La Dramatización En Los Programas De Literatura Infantil

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La dramatización en los programas de literatura infantil

Juan Cervera Borrás

Realidad en evolución
La literatura infantil, como disciplina, poco a poco se ha abierto paso en el currículo para la formación del profesorado de E. G. B. Aunque suandadura es todavía vacilante, no es menos cierto que las aspiraciones de los profesores para su mejor conocimiento constituyen deseo general que busca para ella mejor acomodo y mayor estabilidad en los planes de estudio, frente a su actual situación de asignatura optativa de perfiles imprecisos.
No obstante, su presencia como asignatura optativa en las Escuelas Universitarias de Formación delProfesorado y los numerosos cursillos de actualización han sido los agentes principales de su difusión, de la delimitación de sus contenidos y del esbozo de programas en busca de esquemas científicos y con fuerza pedagógica.
En este esbozo de programas de literatura infantil parece inesquivable la presencia de la dramatización como una de sus parcelas integrantes que más ventajas aporta en cuanto amotivación, en cuanto a creatividad y en cuanto a perspectivas psicopedagógicas.
Con esto no se quiere decir que la dramatización se alinee junto a los tradicionales géneros literarios básicos: narrativa, poesía y teatro. Por poco respetuosos que seamos con la teoría literaria no se puede establecer parangón entre ellos y la dramatización. Entre otras razones porque ésta es tan sólo una parte, unade las actividades mentales involucradas en el proceso dramático, más amplio. Pero, mirada como actividad pedagógica, adquiere entidad propia y se descubre en ella toda su fuerza educativa que se proyecta beneficiosamente sobre la propia literatura infantil que, para el niño, no puede ser objeto de estudio, sino ocasión de contactos preferentemente por medio de la actividad y de juego.

Cuatrohechos decisivos
Este planteamiento en torno a la dramatización la convierte en actividad didáctica de notables resonancias en el marco de la literatura infantil y es el fruto de una gestación lenta en la que han intervenido, por lo menos, cuatro hechos fundamentales que analizamos someramente con la intención de centrar pedagógicamente una actividad que nace en el ámbito del teatro. Pero altrasladarse al ámbito pedagógico, se le anticipa en la programación escolar y le añade una nueva dimensión educativa. Los hechos aludidos, a nuestro juicio, son:
1.º La desaparición de la denominada área de expresión dinámica. En ella se daban cita, de forma arbitraria, la dramatización, la música y la educación física, para la antigua primera etapa de E. G. B., y la música y la dramatización para lasegunda. Sin pretender ahora insistir de nuevo en lo artificial de tales planteamientos, (CERVERA, 1976) vale la pena destacar que la liberación de la dramatización de dicha área, donde permanecía secuestrada, ha permitido recalcar sus aspectos eminentemente lingüísticos y literarios, con lo cual se ha despejado el horizonte hasta el punto de que en el momento actual nadie pone en duda que ladramatización pertenece al área de Didáctica de la lengua y la literatura, como defendemos, y que aparece incluida en la literatura infantil. ¿Se despega la dramatización de la expresión corporal? Es evidente que ésta constituye uno de los tipos de expresión que se integran en la dramatización, y no al revés. Mucho menos puede confundirse con ella y condicionarla de forma excluyente. Lo más positivode este período de secuestro tal vez sea la conciliación entre expresión lingüística y expresión corporal en servicio de la dramatización. En definitiva, también puede concluirse que en aras de la interdisciplinariedad, la expresión corporal ha podido pasar a tener papel importante en el seno de la didáctica de la lengua y literatura.
2.º La difusión de una nueva definición de la literatura...