La Educacion En Las Normales

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE ARTEAGA, MICH LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA CLAVE: 16DNP0004Y

PONENCIA:
LA REFORMA CURRICULAR

COMITÉ EJECUTIVO ESTUDIANTIL DEL CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DE ARTEAGA MICHOACÁN

Arteaga, Michoacán. Julio del 2011
En medio de una crisis económica y social que ha agobiado con mayor crudezalos últimos años, a la vida cotidiana de millones de trabajadores, las autoridades de la secretaria de educación pública impulsan desde arriba, sin consulta pública alguna, la aplicación-imposición de un modelo educativo denominado la reforma curricular. que pasa a perjudicar a todos los involucrados con la formación docente, ya que estipula ciertos lineamientos incoherentes, q desfavorecen laformación docente. El proceso fue establecido cupularmente como política educativa del calderonismo iniciándolo de manera vertical y arbitraria, sin brindar los espacios para su análisis a los verdaderos implicados como lo son los docentes, los alumnos y los padres de familia.
Las reformas educativas se sitúan en el ámbito de las políticas públicas, y como se afirma, éstas “son el conjunto dedecisiones y acciones tomadas con el propósito deliberado de cambiar los insumos, procesos y productos del sistema educativo”, el funcionamiento de un sistema educativo expresa un conjunto de políticas educativas explícitas o implícitas. Las primeras son aquéllas diseñadas para producir estados de equilibrio en el sistema, y las segundas son las que por omisión equivalen a decidir cuáles aspectos delsistema le deben mantenerse en el estado en el que están.
En este sentido, la reforma de las políticas educativas son decisiones explícitas y acciones deliberadas para cambiar diversos elementos de un estado de cosas y sus interrelaciones en el sistema educativo.
En el contexto de los procesos de reforma que en la última década viven los sistemas educativos en diversas partes del mundo, laplanificación de las políticas educativas enfrenta varias cuestiones:
por un lado, se reconoce que la complejidad de los problemas desafía las respuestas simples que suelen derivarse sólo del uso de metodologías de análisis técnico, y por otro, cada vez es más claro que la viabilidad de las políticas, es decir la posibilidad real de su instrumentación, depende de identificar y reconocer la existenciade diversos actores cuyos intereses, al no ser considerados por los técnicos, obstaculizan el desarrollo de la reforma o incluso la impiden. Los problemas educativos tienen dimensiones pedagógicas, económicas, burocráticas, jurídicas, psicológicas, políticas e incluso culturales que deben ser identificadas y tomadas en cuenta para maximizar el logro de propósitos como el de la calidad con equidad,la eficacia interna y externa, así como la eficiencia. Es un hecho que las alternativas deseables desde el punto de vista de la rentabilidad de los recursos financieros, que son públicos, pueden no serlo, en sentido estricto, desde el punto de vista de los objetivos de desarrollo político, o desde el ángulo del desarrollo institucional desde donde se deba instrumentar la alternativa elegida.
Lareforma de las escuelas normales que se instrumentará en el ciclo 2011-2012 a partir de agosto próximo, plantea el incremento de cuatro a cinco años en la licenciatura de primaria –noveno y décimo semestres se destinarán a prácticas profesionales–, un perfil de egreso, así como la recuperación de un fundamento teórico-metodológico en las asignaturas.
Esto frente a un plan de estudios de hace másde una década que “acentúa la práctica educativa en contextos reales”, señala el documento Formación de docentes para la educación básica: plan de estudios, elaborado por el Grupo nacional para la reforma curricular (prescolar y primaria) con la representación de normalistas de las 32 entidades del país.
De acuerdo con esta propuesta de trabajo –la más reciente- cuyo mapa curricular de la...