La educación comparada en una sociedad global
Páginas: 34 (8349 palabras)
Publicado: 6 de mayo de 2011
La Educacion Comparada en una sociedad global
Jose Luis Garda Garrido
LA EDUCACION COMPARADA
EN UNA SOCIEDAD GLOBAL
Jose Luis Garcia Garrido"
En un estudio recientemente publicado, al que me referire con cierta exten sion mas adelante, Willy Wielemans alude a un contraste que esta caracterizando desde hace algiin tiempo el campo de la Educacion Comparada. Mientras que abundan cadavez en mayor medida los trabajos de orden comparativo e intema cional, escasean en la rnisma medida los que se dedican a sentar una base cientffi cametodo16gicamente firme para esas comparaciones, es decir, los dedicados a la metodologfa comparativa. Los organismos internacionales, y otras muchas insti tuciones publicas y privadas, parecen cada vez mas interesados en promover y financiartrabajos comparativos sobre los sistemas de educaci6n y sus diversos aspectos, 10 que ha hecho y sigue haciendo aumentar notablemente las publica clones e informes referentes a nuestro campo, pero a la vez, curiosamente, no pocas universidades (por 10 menos en Europa) han reducido considerablemente los recursos destinados a sus Departamentos y prograrnas de Educaci6n Compa rada, cuando no los hanelirninado. Wielemans concluye, en consecuencia:
«... que las actividades comparativas nunca han se han desarrollado a escala tan intensa como ocurre hoy, pero he aquf que con notablemente poco atencion a los
aspectos problemdticos y metodologicos inherentes al acto de comparar» (WIELE
MANS,
1997: 152).
La observaci6n me parece muy oportuna. Quienes hace tiempo que nos dedi
camas aesta parcela del saber hemos podido alguna vez sentir que, en vez de reflexionar tanto sobre los metodos y en vcz de atiborrar los programas universi tarios de ensefianza con consideraciones te6ricas y metodol6gicas, 10 que ternan que hacer los comparatistas era, sobre todo, comparar, ponerse a investigar en el terreno y sobre el terreno. Con fieso que no pocas veces he padecido yo mismo
*Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED).
Revista Espanola de Educacion Comparada. 3 (1997), 61-81
61
MONOGRAJFICO
Concepto, metodos y tecnicas en E. C.
esta cornezon practicona, probablemente sana, siempre que no se exagere, como quizas esta ocurriendo estos ultimos afios. Las mismas revistas especializadas en nuestro campo incluyen cada vez en menor proporcion artfculos dereflexi6n metodologica; basta examinar los fndices correspondientes al ultimo quinquenio para comprobar que es asf. La conmernoracion del 150 aniversario de la muerte de Jullien de Paris debe ria servir al menos para recordamos que, sin una buena base cientffica y metodo logica, los estudios comparativos corren el riesgo de, 0 bien caer frecuentemente en la superficialidad, 0 bien ser utilizados deforma sesgada, al servicio de posi ciones politicas, econornicas y sociales mas que discutibles y no necesariamente dirigidas a la mejora de la educacion en el mundo. Ninguno de estos peligros es nuevo, sin duda, pero corren hoy el riesgo de recrudecerse. Quizas en la epoca de Jullien no resultaba todo esto tan claro como pueda resultarlo hoy, pese a 10 cual fue esta preocupacion por la solidezmetodologica el principal eje de su discurso, naturalmente dentro de la linea positivista que le caracterizaba 0 incluso, en cierta medida, gracias a ella. Tras el, la educacion comparada ha permanecido siempre fiel a la mayor parte de los ideales perseguidos por la Ilustracion, que en buena parte constituyeron -y constituyen todavfa- el legado fundamental de la modemidad. Pero los postulados de lamodemidad se hallan desde hace tiempo en aguda C11Sis, y parece mas que necesario replantearlos a la luz de los desaffos del presente y del futuro de la humanidad; algunos de los saberes surgidos tam bien al calor de aquellos postulados --como es sin duda el caso de la educacion comparada- deben igualmente seguir esta Ifnea de abierto replanteamiento. En las lineas que siguen voy a pennitinne...
Jose Luis Garda Garrido
LA EDUCACION COMPARADA
EN UNA SOCIEDAD GLOBAL
Jose Luis Garcia Garrido"
En un estudio recientemente publicado, al que me referire con cierta exten sion mas adelante, Willy Wielemans alude a un contraste que esta caracterizando desde hace algiin tiempo el campo de la Educacion Comparada. Mientras que abundan cadavez en mayor medida los trabajos de orden comparativo e intema cional, escasean en la rnisma medida los que se dedican a sentar una base cientffi cametodo16gicamente firme para esas comparaciones, es decir, los dedicados a la metodologfa comparativa. Los organismos internacionales, y otras muchas insti tuciones publicas y privadas, parecen cada vez mas interesados en promover y financiartrabajos comparativos sobre los sistemas de educaci6n y sus diversos aspectos, 10 que ha hecho y sigue haciendo aumentar notablemente las publica clones e informes referentes a nuestro campo, pero a la vez, curiosamente, no pocas universidades (por 10 menos en Europa) han reducido considerablemente los recursos destinados a sus Departamentos y prograrnas de Educaci6n Compa rada, cuando no los hanelirninado. Wielemans concluye, en consecuencia:
«... que las actividades comparativas nunca han se han desarrollado a escala tan intensa como ocurre hoy, pero he aquf que con notablemente poco atencion a los
aspectos problemdticos y metodologicos inherentes al acto de comparar» (WIELE
MANS,
1997: 152).
La observaci6n me parece muy oportuna. Quienes hace tiempo que nos dedi
camas aesta parcela del saber hemos podido alguna vez sentir que, en vez de reflexionar tanto sobre los metodos y en vcz de atiborrar los programas universi tarios de ensefianza con consideraciones te6ricas y metodol6gicas, 10 que ternan que hacer los comparatistas era, sobre todo, comparar, ponerse a investigar en el terreno y sobre el terreno. Con fieso que no pocas veces he padecido yo mismo
*Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED).
Revista Espanola de Educacion Comparada. 3 (1997), 61-81
61
MONOGRAJFICO
Concepto, metodos y tecnicas en E. C.
esta cornezon practicona, probablemente sana, siempre que no se exagere, como quizas esta ocurriendo estos ultimos afios. Las mismas revistas especializadas en nuestro campo incluyen cada vez en menor proporcion artfculos dereflexi6n metodologica; basta examinar los fndices correspondientes al ultimo quinquenio para comprobar que es asf. La conmernoracion del 150 aniversario de la muerte de Jullien de Paris debe ria servir al menos para recordamos que, sin una buena base cientffica y metodo logica, los estudios comparativos corren el riesgo de, 0 bien caer frecuentemente en la superficialidad, 0 bien ser utilizados deforma sesgada, al servicio de posi ciones politicas, econornicas y sociales mas que discutibles y no necesariamente dirigidas a la mejora de la educacion en el mundo. Ninguno de estos peligros es nuevo, sin duda, pero corren hoy el riesgo de recrudecerse. Quizas en la epoca de Jullien no resultaba todo esto tan claro como pueda resultarlo hoy, pese a 10 cual fue esta preocupacion por la solidezmetodologica el principal eje de su discurso, naturalmente dentro de la linea positivista que le caracterizaba 0 incluso, en cierta medida, gracias a ella. Tras el, la educacion comparada ha permanecido siempre fiel a la mayor parte de los ideales perseguidos por la Ilustracion, que en buena parte constituyeron -y constituyen todavfa- el legado fundamental de la modemidad. Pero los postulados de lamodemidad se hallan desde hace tiempo en aguda C11Sis, y parece mas que necesario replantearlos a la luz de los desaffos del presente y del futuro de la humanidad; algunos de los saberes surgidos tam bien al calor de aquellos postulados --como es sin duda el caso de la educacion comparada- deben igualmente seguir esta Ifnea de abierto replanteamiento. En las lineas que siguen voy a pennitinne...
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