La educación moral según Lawrence Kohlberg.

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA

CAP. 1 De la discusión moral al gobierno democrático.

Nivel y etapa
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Nivel reconvencional
1: moral heterónoma

6º SEMESTRE

2: individualismo
propósito instrumental e
intercambio

CURSO: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Que es
correcto
Evitar violar
reglas,
obediencia por
obediencia
misma
Intercambio
equitativo

RESPONSABLE DELCURSO: PROFRA. MARTHA ROMO MACÍAS
Nivel II convencional
Relaciones expectativas
interpersonales mutuas .
ESTUDIANTE: ANA KAREN BAUTISTA SANTIAGO
Etapa 4 sistema social y
conciencia
TRABAJO:

ACORDEÓN SOBRE: LA EDUCACIÓN MORAL (LAWRENCE KOHLBERG)
CAP. 1-10

Nivel III pos
convencional o de
principios
Etapa 5 contrato o
utilidad social y
derechos individuales
P0rincipios éticos
universales

5 MARZO2015

Responder a
las expectativas
que se tienen
en uno
Cumplir con las
obligaciones
que uno ha
aceptado y
contribuciones
a la sociedad
Posesión de
valores reglas y
principios que
son relativos al
grupo social al
que se
pertenece
Seguir los
principios éticos
elegidos por
uno

Razones para
hacer lo correcto
Evitar el castigo

Perspectiva social de la
etapa
Confusión de la autoridad,
con los interesepropios,
punto de vista egocéntrico.

Servir los propios
interese y
necesidades se
reconocen otras
necesidades
Aceptación y ser
una buena
persona a los ojos
de los demás
Mantener una
institución en su
conjunto

Lo correcto es relativo,
individualismo concreto

Sentido de
obligación a las
leyes debido al
contrato social al
ser parte de un
grupo

Valores y derechos
individuales previos al
contratosocial

Creencias
elegidas, como
persona racional
y el compromiso
con ellos

Puto de vista moral, del cual
derivan los arreglos morales a
seguir

Conciencia de sentimientos,
acuerdos y expectativas al
relacionarse con otros
Diferencias de puntos de
vista con lo establecido

Juicio moral: se desarrolla por medio de conflictos cognitivo, en los que se enfrenta al individuo a tomar
Comisión egobierno (Kohlberg) principios del régimen de la nueva escuela.
decisiones.
 Escuela gobernada por una democracia directa las cuestiones importantes se
Cap. 2: el enfoque de la comunidad justa democracia de un modo
discuten en colectivo docentes y estudiantes en una reunión semanal
comunitario.
 Comisiones permanentes integradas por padres, profesores y estudiantes
 Elab. De contrato social en el queestablecen derechos y obligaciones de cada
actor del colectivo.
Teoría del desarrollo moral: “la unidad de eficacia de la educación no es el individuo, sino
 Estudiantes y profesores tienen los mismos derechos, como la libertad de
el grupo” de pares en la escuela. Dewey “el interés por uno mismo y el interés por los
expresión, respeto por otros y seguridad respecto de daño físico y otros.
otrosno son mutuamente excluyentes, sino que pueden y deben ser integrados en un
 Necesidad de una experiencia escolar, que en su conjunto representa la
interés más amplio”.
experiencia de la vida real para los estudiantes y al hacerlo estimula el
desarrollo, por medio de la reflexión, la necesidad de saber más sobre aquello
Prevalece lo
que se emplea en la vida.
colectivo
sobre lo
individualRepresenta
a la
sociedad en
su conjunto

Cap. 4: “Evaluación de la cultura moral de las escuelas”

Se insiste
en la
disciplina
(reglas)

Modelo
del
Kibutz

Responsabili
dad
colectiva

“Cultura moral” hace referencia a la calidad de la vida comunitaria en las escuelas.

Se desarrolla
una
vinculación
social

Existen pruebas de la influencia del grupo de pares sobre la conducta y el desarrollo
psicológicodel niño. Es cuestionable que una sociedad deje al azar el tipo de influencia
y la realización de su alto potencial para fomentar el desarrollo constructivo del niño y
su sociedad
Cap. 3 Una semana en la vida de Cluster

Levine: “La cultura es una organización de ideas compartidas que incluye los criterios
intelectuales, morales y estéticos que predominan en una comunidad y el significado de la...