La Enseñanza Como Posibilidad De Pensamiento

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Propuesta de Diseño Curricular del Subprograma de Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador




Comisión Evaluadora
Carlos Ruiz Bolívar
(Coordinador)
Pablo Cuello
Alberto Yegres Mago
Antonio Fuguet
Blanca Rojas de Chirinos
Carmen Yaquelina Reyes
Ramón González Pérez
Scarlet Kiriloff
Jesús Nuñez
NicolásRubino
Elier García







Caracas, 22 de marzo de 2007
INTRODUCCIÓN


Las instituciones educativas y sus Subprogramas académicos se encuentran hoy, como nunca antes, bajo la presión de los cambios que genera la dinámica de los nuevos tiempos. En primer lugar, están las transformaciones sociopolíticas y económicas que ocurren a lo interno de los países, que demandan de lasorganizaciones una alta capacidad y flexibilidad para adecuar sus misiones, objetivos y metas a tales exigencias. En segundo lugar, existen condiciones externas, caracterizadas por procesos de cambios acelerados, la producción de altos volúmenes de información, la revolución de las comunicaciones, el desarrollo científico-tecnológico y el fenómeno de la globalización, entre otras, que tambiénpresionan para la producción de un proceso de cambio planeado en las organizaciones. Finalmente, en tercer lugar, están los nuevos planteamientos que han surgido sobre la concepción de la ciencia, la construcción y organización del conocimiento, la atomización de los saberes y sus implicaciones para la educación y la enseñanza, como lo ha planteado Morin (1994, 2001 ) en su teoría sobre la complejidad.Morín (2001) considera que la educación debe desarrollar la aptitud para contextualizar y totalizar los saberes, lo cual induce un tipo de pensamiento ecologizante en el sentido de que sitúa todo acontecimiento, información o conocimiento en una relación inseparable con el medio cultural, social, económico, político y natural. Él agrega que:

No basta con inscribir todas las cosas yhechos en un “marco” u “horizonte”. Se trata de buscar siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenómeno y su contexto, las relaciones recíprocas entre el todo y las partes: cómo una modificación local repercute sobre el todo y cómo una modificación del todo repercute sobre las partes. Al mismo tiempo, de trata de reconocer la unidad dentro de lo diverso, lo diverso dentro de launidad, reconocer, por ejemplo, la unidad humana a través de las diversidades individuales y culturales, las diversidades individuales y culturales a través de la unidad humana (p. 27).

En el planteamiento anterior, el autor sugiere la necesidad de reformar el pensamiento mediante la acción de la educación para lograr en el estudiante “una cabeza bien puesta” en el sentido de desarrollar: (a)una aptitud general para planear y analizar problemas y (b) principios organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido.

Estas tensiones internas y externas se perciben claramente en las instituciones de educación superior venezolanas y, muy particularmente, en los Subprogramas académicos que ofrecen. Ello plantea la necesidad de un auto-análisis reflexivo de la comunidadacadémica del Subprograma de Doctorado en Educación de la UPEL que permita replantear el enfoque de dicho Subprograma en términos de una orientación onto-epistemológica adecuada, una visión actualizada sobre la organización del conocimiento y una mayor vinculación con la realidad sociocultural, económica y política local, regional y nacional en el contexto de una visión global. Estas fueron lasideas básicas que animaron al Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para proponer ante el Consejo Universitario de nuestra Universidad, el nombramiento de una Comisión Evaluadora del Subprograma de Doctorado en Educación, para adecuar su diseño y administración curricular a las exigencias antes mencionadas. En tal sentido, esta Comisión se...