La equidad educativa y la capacitación docente en nuestro país. Hacia una educación de calidad

La equidad educativa y la capacitación docente en nuestro país.
Hacia una educación de calidad

Hablar de políticas educativas en nuestro país es centrarnos en los temas de mayor relevancia y urgencia a tratar en nuestra realidad educativa. El reto consiste en saber distribuir el trabajo en acción para cada una de estas necesidades. Por ello, no podemos decir que una es más importante queotra. Sin embargo, sí podemos establecer aquellas que, según la realidad actual, deben demandar un poco más de atención tanto del gobierno como de la sociedad. A mi parecer, existen dos temas de relevancia para tratar en nuestro país: la equidad educativa y la capacitación docente.

La falta de una política que propicie el trabajo diferenciado y centrado en la desigualdad produce descontento ypreocupación por sectores que solo quieren ver resultados y no un proceso seguro y confiable. Por otro lado, en nuestro país hay una falta de confianza en el sistema educativo basado no solo en el papel que cumple el Ministerio sino también en la propia imagen que el maestro crea de sí mismo. Es por eso que, en este ensayo, intentaré centrarme en la necesidad de trabajar en la equidad de la educacióny comprender la importancia de una política que renueve la confianza y perspectiva sobre la labor docente

Según la Unidad de Estadística Educativa del Ministerio de Educación aproximadamente el 30% de la población rural culmina la primaria con un atraso de al menos dos años. Esta tendencia va en aumento. Otro dato a considerar es el de alumnos con atraso escolar en secundaria. Para el 2011el área rural contaba con el 32% de atraso a diferencia del urbano con un 12.2%. No es casualidad que el sector rural muestre estas diferencias comparadas con el sector urbano. Hay una notable desigualdad de oportunidades educativas que separan a ambos contextos. Por ejemplo, solo el 8,9% de colegios nacionales en las áreas rurales cuentan con servicio de internet, a diferencia del urbano quecuenta con un 49.2%.

Sería injusto decir que no se está haciendo nada por mejorar esta situación. En realidad, los últimos años han servido para darnos cuenta que existe un notable interés por mejorar la calidad educativa de nuestro país. El Ministerio está intentando reducir brechas aunque, a veces, las medidas tomadas no sean siempre las adecuadas. Manuel Iguíñez (2005) hace una brevereflexión sobre la política de equidad que toma el gobierno mostrando su rechazo por las medidas salvadoras que suele emplear. Por ejemplo, de nada sirve entregar computadoras a los colegios sino se tiene claro el futuro de esta herramienta para la institución. Sabido es que en el gobierno de Fujimori se entregaba computadoras a instituciones que no contaban con electricidad. Algo parecido sucedió en elsegundo gobierno de García con respecto a la infraestructura. Las remodelaciones de colegios emblemáticos no alcanzaron a zonas alejadas de la urbe y en muchos casos fueron realizadas de manera poco eficiente.

Hablar entonces de políticas educativas implica mayor responsabilidad y compromiso por la igualdad y el cambio. En palabras de Capella (2004) la política educativa (…) pretende en elfuturo, incidir sobre la realidad que entiende (la educación) para asumir logros que se considera pertinentes, siguiendo en ello el sentido moral que sobre el bien común se tenga. Es decir, toda política guiada al bien común debe necesariamente centrarse en la realidad de las propias zonas a las que se atiende. No se trata de modernizar tecnológicamente las escuelas rurales cuando no cuentan con elsoporte económico y estructural para sostenerlas. Nuestros logros pertinentes deben de mostrar un avance en la reducción de esa brecha educativa ente los sectores urbano y rural. Facilitar más oportunidades de ingreso a instituciones superiores para aquellos alumnos que no cuenten con los medios necesarios; mayor capacitación a docentes que trabajan en provincias para que puedan educar y formar...