Calidad y equidad educativa en la argentina

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El Informe “Calidad y equidad en la educación primaria de Argentina. Variaciones institucionales y regionales de los factores condicionantes. Análisis del ONE 2000- Censo de 6° de primaria” fue presentado por la Universidad de Quilmes, dirigido por Rubén Cervini.

El trabajo “se propone determinar el grado de (in)equidad educativa existente y la importancia relativa de factores propiosdel aula, de la institución (escuela) y de la provincia en la distribución del aprendizaje de Matemática y Lengua de la educación básica (6to. grado) en la Argentina”. Para ello, se analizan los datos de la evaluación censal del 6º año de la educación primaria del año 2000, mediante la técnica estadística multinivel. Los autores profundizan el conocimiento del comportamiento de la (in)equidad y lacalidad educativa en los diferentes niveles de agrupamiento (aula, escuela y provincia) del sistema de educación primaria, utilizando los datos de la evaluación censal de 6º año del año 2000.

Para alcanzar este objetivo general, establecen los siguientes objetivos específicos:

- Distinguir y dimensionar la magnitud de los efectos ‘aula’, ‘escuela’ y ‘provincia’ sobre el nivel y ladistribución de los rendimientos de los alumnos en Matemática y Lengua.

- Identificar y dimensionar la magnitud del efecto de los factores de inequidad, individuales (alumno) y grupales (composición del aula, de la escuela y de la provincia), sobre el rendimiento en Matemática y Lengua en el nivel nacional.

- Reconocer y dimensionar las variaciones interinstitucionales (escuela) y regionales(provincia) del patrón general de (in)equidad en la distribución de los logros de aprendizaje.

- Identificar y estimar modelos regionales diferenciados de inequidad.
1.
En relación con la metodología los autores establecen que “las variables criterio o dependientes son los puntajes obtenidos por el alumno en pruebas estandarizadas de Matemática y Lengua y se las asume como variablesintervalares. Con el objeto de obtener de forma directa una aproximación a la descomposición proporcional de la varianza entre los diferentes niveles de agregación, se trabaja con la versión estandarizada de esta variable. Las variables independientes se organizan en los siguientes subconjuntos: nivel socioeconómico familiar; antecedentes académicos del alumno; género del alumno; composiciónacadémica de la escuela; composición socioeconómica de la escuela; ubicación geográfica de la escuela y recursos escolares de la escuela. Según corresponda, las variables son tratadas con la metodología de variables ‘mudas’ (‘dummy’) o son consideradas intervalares. En cuanto a las técnicas de análisis para el estudio de las relaciones de rendimiento con las diferentes variables se utilizó el programaMLwinN, basado en técnicas de análisis estadístico por niveles múltiples o modelos jerárquicos lineales”.

El análisis se desarrolla en cuatro etapas y en el siguiente orden: 1. Determinación del modelo ‘país’ con el rendimiento de Matemática y con tres niveles de agregación: alumno, escuela y provincia; 2. Contrastación del modelo ‘país’ con el rendimiento en Lengua; 3. Contrastación delmodelo ‘país’ con cuatro niveles: alumno, aula, escuela y provincia; 4. Contrastación del modelo ‘país’ por regiones, con dos niveles de agregación: alumno y escuela.

La asociación entre origen social o género, por un lado, y acceso y/o permanencia escolar, por el otro, denuncia una de las formas de injusticia educativa -la exclusión educativa-, sufrida sin duda por los sectores máspobres de la sociedad. El presente estudio no incluye el análisis de este componente de la inequidad educativa total en la Argentina y, por tanto, su magnitud debería sumarse a las encontradas aquí.

Este trabajo se ha preocupado por la injusticia educativa entre los ‘incluidos’, entendida como negación del principio distributivo vinculante o de la igualdad de oportunidades educativas: la...
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