La escuela como escenario para todos
Páginas: 7 (1605 palabras)
Publicado: 28 de febrero de 2014
La escuela como escenario para todos y todas más allá de la diversidad.
La escuela está constituida históricamente como un conjunto de relaciones y prácticas sociales y culturales, siendo estas a su vez reguladas por disposiciones legales y normativos que se conciben como lo aceptable, lo regular, lo controlable y habitual, en donde las políticas y prácticas educativas son puestas enmarcha sin tener un horizonte claro, que promueva la atención verdadera y eficiente que requieren los diferentes contexto educativos.
Por el contrario se han generado políticas y programas asistencialistas, categorizando la escuela en un escenario de aplicación normativo y a su vez en un instrumento medible y comparativo; impacto, índices de cobertura, población atendida, diferenciación de niños yniñas, entre otros, perdiendo de alguna manera el horizonte que realmente debe promoverse en un marco político; satisfacer las necesidades y exigencias de los diferentes contextos socio-culturales, superar los problemas actuales de los mismos y proyectar una educación incluyente y de calidad para todos.
Los contextos educativos son reconocidos como escenarios complejos y variados, endonde la diversidad de los sujetos y el mismo contexto enmarcan estructuras diferentes de ver y concebir al otro en su forma única y particular, (experiencias, historias de vida, saberes, núcleo familiar, contextos sociales y culturales) lo que de alguna manera causa una desvinculación entre los diferentes actores que allí participan, entre lo que el medio demanda y entre las realidades existentes(sociales, económicas, políticas, marginación familiares, históricas y culturales). Dicho esto, la desarticulación entre la escuela, las política educativas, la familia y las necesidades particulares de los contextos, condicionan los programas educativos y el quehacer pedagógico en actos y acciones de ritualizacion y prácticas costumbristas en su formas de ser, dificultando el desarrollo deprocesos de enseñanza- aprendizaje, “que enseñar cómo enseñar y para que enseñar”.
Por tanto, la escuela como institución promotora de derechos debe constituirse como contexto socializador un espacio de solución, de construcción social, donde los aprendizajes sean consecuentes con las realidades que permean los contextos donde las propias vivencias posibiliten la transformación y cambio real deconcebir y pensar la escuela.
El docente como agente de cambio
Los docentes día a día se enfrentan a nuevos retos; en su hacer y quehacer, en sus dinámicas y formas de enseñar, en ese afán de atender a la diversidad de sus estudiantes y cumplir con funciones normativas, se les dificulta el reconocimiento de identidades, ritmos de aprendizaje, saberes cotidianos, dinámicas y formas de vida, parapoder darle validez y sentido a la enseñanza, a la educación, a la escuela y todo lo que ella trae consigo.
«Nuestra forma de vida, adaptada culturalmente depende de significados y conceptos compartidos, y depende también de formas de discursos compartidos que sirven para negociar diferencias de significado e interpretación» (Bruner, 1991:29).
En ese sentido el docente como agente dinamizador,debe constituirse como un sujeto activo, que busca en su hacer el cambio continuo, hace lectura de los contextos, de sus estudiantes, siendo este capaz de promover la capacidad crítica, reflexiva, revisa y comprende esas formas del ser, siendo así un sujeto que crea, gestiona, construye y reconstruye prácticas pedagógicas, educativas y sociales, dando un significado real y oportuno al medio quelo rodea, garantizando en cierta manera la participación activa de sus estudiantes en los diferentes escenarios; sociales, culturales y a futuro laborales.
Por lo anterior, se hace necesario que las instituciones educativas realicen reformas al interior de la escuela, y de su proyecto pedagógico de manera que fortalezcan las políticas educativas de mejoramiento en atención a la comunidad...
La escuela está constituida históricamente como un conjunto de relaciones y prácticas sociales y culturales, siendo estas a su vez reguladas por disposiciones legales y normativos que se conciben como lo aceptable, lo regular, lo controlable y habitual, en donde las políticas y prácticas educativas son puestas enmarcha sin tener un horizonte claro, que promueva la atención verdadera y eficiente que requieren los diferentes contexto educativos.
Por el contrario se han generado políticas y programas asistencialistas, categorizando la escuela en un escenario de aplicación normativo y a su vez en un instrumento medible y comparativo; impacto, índices de cobertura, población atendida, diferenciación de niños yniñas, entre otros, perdiendo de alguna manera el horizonte que realmente debe promoverse en un marco político; satisfacer las necesidades y exigencias de los diferentes contextos socio-culturales, superar los problemas actuales de los mismos y proyectar una educación incluyente y de calidad para todos.
Los contextos educativos son reconocidos como escenarios complejos y variados, endonde la diversidad de los sujetos y el mismo contexto enmarcan estructuras diferentes de ver y concebir al otro en su forma única y particular, (experiencias, historias de vida, saberes, núcleo familiar, contextos sociales y culturales) lo que de alguna manera causa una desvinculación entre los diferentes actores que allí participan, entre lo que el medio demanda y entre las realidades existentes(sociales, económicas, políticas, marginación familiares, históricas y culturales). Dicho esto, la desarticulación entre la escuela, las política educativas, la familia y las necesidades particulares de los contextos, condicionan los programas educativos y el quehacer pedagógico en actos y acciones de ritualizacion y prácticas costumbristas en su formas de ser, dificultando el desarrollo deprocesos de enseñanza- aprendizaje, “que enseñar cómo enseñar y para que enseñar”.
Por tanto, la escuela como institución promotora de derechos debe constituirse como contexto socializador un espacio de solución, de construcción social, donde los aprendizajes sean consecuentes con las realidades que permean los contextos donde las propias vivencias posibiliten la transformación y cambio real deconcebir y pensar la escuela.
El docente como agente de cambio
Los docentes día a día se enfrentan a nuevos retos; en su hacer y quehacer, en sus dinámicas y formas de enseñar, en ese afán de atender a la diversidad de sus estudiantes y cumplir con funciones normativas, se les dificulta el reconocimiento de identidades, ritmos de aprendizaje, saberes cotidianos, dinámicas y formas de vida, parapoder darle validez y sentido a la enseñanza, a la educación, a la escuela y todo lo que ella trae consigo.
«Nuestra forma de vida, adaptada culturalmente depende de significados y conceptos compartidos, y depende también de formas de discursos compartidos que sirven para negociar diferencias de significado e interpretación» (Bruner, 1991:29).
En ese sentido el docente como agente dinamizador,debe constituirse como un sujeto activo, que busca en su hacer el cambio continuo, hace lectura de los contextos, de sus estudiantes, siendo este capaz de promover la capacidad crítica, reflexiva, revisa y comprende esas formas del ser, siendo así un sujeto que crea, gestiona, construye y reconstruye prácticas pedagógicas, educativas y sociales, dando un significado real y oportuno al medio quelo rodea, garantizando en cierta manera la participación activa de sus estudiantes en los diferentes escenarios; sociales, culturales y a futuro laborales.
Por lo anterior, se hace necesario que las instituciones educativas realicen reformas al interior de la escuela, y de su proyecto pedagógico de manera que fortalezcan las políticas educativas de mejoramiento en atención a la comunidad...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.