la escuela como fuerza conservadora

LA ESCUELA COMO FUERZA CONSERVADORA
DESIGUALDADES ESCOLARES Y CULTURALES

Podemos considerar a la educación como fuerza liberadora debido a que la inercia cultural nos hace verla de esta manera, así como también puede ser un medio incrementado de la movilidad social al proporcionarnos una justificación de las desigualdades. Se analiza el nivel de educación basado en estratos sociales, asítenemos el siguiente cuadro que demuestra que entre mas alto sea el nivel de la institución escolar, mas aristocrático es su alumnado:
Probabilidades de ingresar a la Universidad del hijo de un empresario en comparación a:
EL HIJO DE UN AGRICULTOR | EL HIJO DE UN OBRERO | HIJO DE EMPLEADO MENOR |
80 VECES MAS | 40 VECES MAS | 2 VECES MAS |

Cada familia transmite a sus miembros un ciertocapital cultural o un punto de partida como un valor que le ayudan a definir actitudes hacia las instituciones educativas, así pues la desigualdad social es factor determinante en el resultado desigual de los exámenes y pruebas que los niños presentan ya que la herencia cultural es distinta por cada individuo.

ELECCION DE ALTERNATIVAS
Las actitudes de los miembros de las diversas clasessociales, tanto de los padres como de los hijos, hacia la escuela, la cultura escolar y al futuro para el que son preparados por los diferentes tipos de estudios, son, en su mayoría, una expresión del sistema de valores explícitos o implícitos que obtienen por pertenecer a una clase social determinada.

Llega a resultar incierto que uno pueda usar tales expresiones seriamente a menos de que lo hagametafóricamente, ya que las investigaciones han demostrado que en "general existe una correlación masiva entre la elección de los padres y las opciones tomadas". En otras palabras, la elección de los padres, en la mayoría de los casos, está determinada, por sus posibilidades reales.2 De hecho, todo sucede como si las actitudes de los padres ante educación de sus hijos -como lo muestra la elecciónde mandarlos a la escuela secundaria, o dejarlos en las clases altas de una escuela primaria, y de mandarlos a un liceo (con la intención de que prolonguen sus estudios por lo menos hasta el bachillerato), o a u colegio de enseñanza general fueran principalmente la interiorización de un destino objetivamente asignado (y estadísticamente cuantificable) en su totalidad a la categoría Social la cualpertenecen.
Se les recuerda constantemente su destino por medio de una percepción intuitiva directa o indirecta de la: estadísticas de fracasos o éxitos parciales de niños de la misma clase, y también menos directamente por la evaluación del maestro de primaria quien, en su papel de consejero, consciente (inconscientemente toma en cuenta el origen social de sus alumnos y así compensa¡involuntariamente la naturaleza suprateórica con un proyecto basado puramente en el desempeño. Las mismas condiciones objetivas que determinan las actitudes de los padres y sus principales elecciones en la carrera escolar de sus hijos, también gobiernan la actitud del niño frente a las mismas elecciones y, en consecuencia toda su actitud hacia la escuela, a tal grado que los padres, para explicar su propiadecisión de no permitirle al niño ir a una escuela secundaria, dicen que es su hijo quien desea abandonar la escuela en vez de pagar el costo de esos estudios. En los grupos sociales más fértiles, como los agricultores, trabajadores agrícolas e industriales, las oportunidades de entrar al sexto grado disminuyen clara y regularmente cuando hay un miembro nuevo en la familia; pero caen drásticamentepara los grupos menos fértiles, como los artesanos, los pequeños comerciantes, los dependientes, el personal de bajo salario y en familias de cuatro o cinco hijos o más -por ejemplo, en familias Que se distinguen de otras de su grupo por su alta fertilidad -, de manera que, en vez de ver en el número de hijos la explicación de la drástica caída en el porcentaje de niños que van a la escuela,...