la escuela en los diferentes contextosa

Unidad nº 2: Resumen

Texto: Las identidades escolares (Elena Achilli)

Desde distintas tradiciones teóricas se han abordado explicaciones acerca de la relación entre escuela y familia al interior de contextos pluriculturales de pobreza sustentadas en la disociación y conflicto entre estos distintos ámbitos.
Dentro de estas tradiciones se ha generalizado distintas explicaciones acerca delos “desajustes” o “fracasos” escolares de los niños pertenecientes a poblaciones subalternas, atribuyéndolas a dichas disociaciones entre “escuela” y la “comunidad”.
El contraste entre las culturas de los grupos étnicos y la cultura representada por la escuela generan situaciones de incomunicación entre maestros y alumnos que, finalmente producen fracaso escolar.
Se ha considerado que lasexperiencias escolares provocan en los niños socialmente “pobres” tales desajustes dada las interferencias provocadas por los diferentes “habitus” generados por la escuela y la familia. Desajustes que puede plantearse ya sea por la apropiación diferenciada del “capital cultural” o por el uso distintivo de “códigos sociolingüísticos”.
Así mismo, otro aspecto que destaca la autora son las concepciones desujetos - tanto del sujeto maestro como del sujeto alumno - bastantes deterministas, que posteriormente se matizan. Sujetos que, a modo de tabulas rasas, se van socializando pasivamente en determinados mundos socioculturales. Sujetos portadores de homogéneos esquemas de pensamientos, de percepción y de acción, inmodificables en el transcurso de las distintas interacciones y relaciones escolares.La vida escolar es permeada por distintas situaciones del contexto sociocultural en que esta inserta. De tal modo, las particularidades que adquiere la vida de un niño en un contexto de pobreza, los usos y costumbres familiares, las estrategias organizativas de las familias, los conflictos y prácticas comunitarias penetran e inciden en los procesos escolares.
Además, la autora consideraimportante considerar el análisis de lo que supone como un proceso de neutralización de la función específicamente educativa. Es decir, la particularidad que adquiere la practica pedagógica, tanto a nivel de la elaboración de estrategias pertinentes como a nivel de las representaciones y expectativas de los docentes acerca de los aprendizajes del niño.
A su vez, también la cotidianeidad familiar incorporaaspectos de la normatividad, hábitos, jerarquizaciones que han pertenecido o pertenecen al mundo escolar. Ello va condicionando, por un lado, las mismas experiencias formativas del niño en el ámbito familiar y, por el otro, las demandas y expectativas de los padres hacia la escolarización formal de sus hijos.
Entendiendo, al campo de las experiencias formativas como el conjunto de practicas yrelaciones cotidianas en las que se involucra el niño al interior de particulares modalidades institucionales - escolar, familiar - que van condicionando el carácter y el sentido que adquiere para otros y para él mismo las apropiaciones -cognitivas y normativas- que realiza.
Dentro de la vida escolar, se van configurando las prácticas y relaciones constitutivas de distintos procesos en las que seinvolucran maestros y niños.
Tanto los procesos constitutivos del sujeto maestro, tensionado profesionalmente de un modo especifico ante las demandas y características de estos contextos socioculturales, como la del niño escolarizado al confrontar y conjugar sus experiencias formativas extraescolares con las del ámbito escolar. En sus interacciones cotidianas, van generando procesos deconstrucción de identidades escolares, es decir, procesos desarrollados por estos sujetos en la coextensividad entre sus prácticas escolares y el conjunto de significaciones producidas, ambas al interior de las condiciones generales en que se concretan.
Esto a su vez, implica procesos heterogéneos y contradictorios en los que se van entrecruzando prácticas, relaciones y situaciones concretas con las...