La Escuela: Una Posibilidad De Interpretación Del Mundo De La Vida

MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO Y SOCIAL UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL CONVENIO CINDE COHORTE 26 Docente: Carlos Arturo Gaitán Riveros Preparado por: Marco Tulio Cárdenas Forero _______________________________________________________________________________________________

LA ESCUELA: UNA POSIBILIDAD DE INTERPRETACIÓN DEL MUNDO DE LA VIDA A pesar que hoy día, son diversos los lugares,espacios e instituciones en las que son posibles relaciones, acciones sociales de diferente orden, encuentros intersubjetivos y el establecimiento de ciertos modos y prácticas que constituyen múltiples subjetividades, la escuela y la experiencia escolar conservan aún su status de escenario en el que es factible la conjunción de las diversas interrelaciones subjetivas, modos de comprender el mundo, lasociedad, al conocimiento y a la escuela misma, en donde confluyen lenguajes, cosmovisiones, formas de vida, culturas, conocimientos, hábitos que configuran formas particulares de convivencia humana. A esto se añade, la incursión de nuevas condiciones históricas que hacen que las personas asistan a unos mundos cada vez más impregnado por la comunicación y por la necesidad de configurar sujetoscomunicativos, autónomos, participativos, con habilidades lingüísticas y reflexivas de los asuntos que los involucran. Por consiguiente, al constituirse la Escuela como una institución social, como un lugar de encuentro intersubjetivo y de configuración de subjetividades, que posee una estructura organizativa, unas metas, prácticas de enseñanza, saberes escolares y políticas educativas definidas desdemúltiples escenarios, con unos agentes escolares que desempeñan funciones y roles (estudiantes, docentes y la comunidad educativa en general), con un entorno cultural que se encuentra en permanente interacción no sólo con otras instituciones sino con otros mundos y culturas, se hace necesario rastrear las dinámicas sociales, interacciones subjetivas y encuentros interculturales que se suscitanprecisamente entre los agentes sociales como una forma de acercarse a los nuevos modos de subjetivación que adopta la escuela en la contemporaneidad, que servirá de marco para definir y formular estrategias de convivencia, políticas de participación democrática, de reconocimiento en la diversidad y respeto por la diferencia. Pero además, interpretar los códigos, los nuevos lenguajes, loscomportamientos, el cuerpo, los gestos y actuaciones de los sujetos escolares que se involucran en el acontecer de la escuela, significa dar cuenta de la riqueza simbólica que circula allí, que permite describir los mundos posibles de la vida que se entrecruzan y recrean. Sin embargo, es importante reconocer que la dinámica escolar obedece no sólo a cuestiones de orden interno, sino que en ella incursionanpolíticas instauradas exteriormente, que trastocan las narrativas intrínsecas de la escuela, la diversidad de discursos y saberes allí “entrerramados” y los modos como se subjetiva a las personas. Con estas políticas, irrumpen además, mecanismos de control, disciplinamiento y vigilancia que afectan el acontecer escolar, sus aprendizajes, prácticas evaluativas, de enseñanza y saberes escolares, cuyafinalidad última es persistir con la continuidad, con perpetuar

inamovibles concepciones sociales, modos de proceder, políticas de verdad, aunque esto incluya mecanismos de ajuste y adaptación que modifiquen sus estructuras – las acciones normativas y disposiciones legales -, que en muchas ocasiones no alteran su equilibrio ni ponen peligro dicha continuidad pero si transforman las relacionesde sus procesos internos (currículo) y su interrelación con los otros agentes anteriormente mencionados, además cumpliendo también funciones de legitimación de sujetos y sus actos sociales, es decir, constituyendo múltiples subjetividades que pueden rechazar el accionar escolar, mitificarla o criticarla. Todo lo anterior se convierte en una posibilidad para cuestionar ¿Cómo es nuestra Escuela...