La Escuela
Páginas: 246 (61494 palabras)
Publicado: 2 de julio de 2012
LA ESCUELA
Y LAS CONDICIONES
SOCIALES
PARA APRENDER
Y ENSEÑAR
Equidad social y educación
en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES
SOCIALES PARA APRENDER
Y ENSEÑAR
LA ESCUELA
Y LAS CONDICIONES SOCIALES
PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidadsocial y educación
en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES
PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana
© Copyright UNESCO 2004
International Institute for Educational Planning
7-9 rue Eugène-Delacroix75116, Paris, Francia
IIPE - UNESCO - Sede Regional Buenos Aires
Agüero 2071
(C1425EHS) Buenos Aires, Argentina
IIE/2005/PI/H/5
Diseño gráfico: Pablo Barragán
Índice
Perfil del autor
10
Agradecimientos
13
Prólogo, por Juan Carlos Tedesco
15
Introducción
19
Capítulo I: Educabilidad y equidad social
25
Equidad social y educación
27
La“educabilidad” y las “condiciones de educabilidad”
29
La educabilidad “total” y la educabilidad “verdadera”
31
Las condiciones de educabilidad y el mínimo de equidad social
para la educación
37
Cuatro factores de la educabilidad
45
a) El efecto “vecindario”
47
b) El factor “confianza”
51
c) El factor “subjetividad”
55
d) El efecto “políticas sociales”
57
¿De quémodo se puede hablar de “condiciones de educabilidad”
en Chile: deterioro o complejización?
63
Capítulo II: La configuración de la educabilidad
en sectores urbanos pobres
67
1.
69
El pacto “Escuela-familia”
1.1. El significado que le otorgan las familias a la educación
y la percepción de su relación con la escuela
73
Calificación de la demanda y elección de laescuela
75
1.2. La escuela y su rol social y educativo en contextos
de exclusión y pobreza
84
El “pacto” en la cotidianidad escolar
87
La trayectoria del abandono escolar
95
La gestión de las escuelas
99
El papel de los aportes de las familias en la economía
doméstica de la escuela
101
1.3. La lógica de la relación “familia-escuela” y la trayectoria
del “pacto”2.
103
La escuela, la equidad y la cohesión social
107
2.1. La equidad social y la cohesión en la vida cotidiana
de las familias
112
La equidad y la cohesión y las lógicas de acción cotidiana
115
2.2. La mirada de la escuela sobre la equidad social
en la cotidianidad
123
Dos disposiciones vitales frente a la (in)equidad
124
El significado de la escuela
3.129
La “trilogía del fuego”
131
La construcción de la subjetividad
3.1. El proceso de construcción de la subjetividad
140
147
La crianza en el hogar
153
Crianzas nutritivas en ambientes tóxicos
157
Los compañeros de escuela
4.
149
La escuela construye subjetividad
160
Políticas sociales e intersectorialidad en el nivel local
162
4.1. La políticasocial en el nivel local
166
4.2. La gestión local de la educación
170
4.3. Políticas educacionales en obra: la jornada escolar completa
y otros apoyos en la escuela
176
Capítulo III: Conclusiones
181
1.
El pacto educativo está afectado por la debilidad
de las relaciones de confianza
183
2.
La complejidad actual de la educabilidad
193
¿De qué está hecha laeducabilidad?
194
El déficit de institucionalidad escolar y el exceso
de socialización
200
La subjetividad que emerge: responsabilidad individual
y desconfianza social
205
3.
Políticas sociales y gestión local
210
4.
A modo de cierre
214
Anexo: Aspectos metodológicos
221
La construcción del escenario: criterios, técnicas e instrumentos
223...
Y LAS CONDICIONES
SOCIALES
PARA APRENDER
Y ENSEÑAR
Equidad social y educación
en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES
SOCIALES PARA APRENDER
Y ENSEÑAR
LA ESCUELA
Y LAS CONDICIONES SOCIALES
PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidadsocial y educación
en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES
PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana
© Copyright UNESCO 2004
International Institute for Educational Planning
7-9 rue Eugène-Delacroix75116, Paris, Francia
IIPE - UNESCO - Sede Regional Buenos Aires
Agüero 2071
(C1425EHS) Buenos Aires, Argentina
IIE/2005/PI/H/5
Diseño gráfico: Pablo Barragán
Índice
Perfil del autor
10
Agradecimientos
13
Prólogo, por Juan Carlos Tedesco
15
Introducción
19
Capítulo I: Educabilidad y equidad social
25
Equidad social y educación
27
La“educabilidad” y las “condiciones de educabilidad”
29
La educabilidad “total” y la educabilidad “verdadera”
31
Las condiciones de educabilidad y el mínimo de equidad social
para la educación
37
Cuatro factores de la educabilidad
45
a) El efecto “vecindario”
47
b) El factor “confianza”
51
c) El factor “subjetividad”
55
d) El efecto “políticas sociales”
57
¿De quémodo se puede hablar de “condiciones de educabilidad”
en Chile: deterioro o complejización?
63
Capítulo II: La configuración de la educabilidad
en sectores urbanos pobres
67
1.
69
El pacto “Escuela-familia”
1.1. El significado que le otorgan las familias a la educación
y la percepción de su relación con la escuela
73
Calificación de la demanda y elección de laescuela
75
1.2. La escuela y su rol social y educativo en contextos
de exclusión y pobreza
84
El “pacto” en la cotidianidad escolar
87
La trayectoria del abandono escolar
95
La gestión de las escuelas
99
El papel de los aportes de las familias en la economía
doméstica de la escuela
101
1.3. La lógica de la relación “familia-escuela” y la trayectoria
del “pacto”2.
103
La escuela, la equidad y la cohesión social
107
2.1. La equidad social y la cohesión en la vida cotidiana
de las familias
112
La equidad y la cohesión y las lógicas de acción cotidiana
115
2.2. La mirada de la escuela sobre la equidad social
en la cotidianidad
123
Dos disposiciones vitales frente a la (in)equidad
124
El significado de la escuela
3.129
La “trilogía del fuego”
131
La construcción de la subjetividad
3.1. El proceso de construcción de la subjetividad
140
147
La crianza en el hogar
153
Crianzas nutritivas en ambientes tóxicos
157
Los compañeros de escuela
4.
149
La escuela construye subjetividad
160
Políticas sociales e intersectorialidad en el nivel local
162
4.1. La políticasocial en el nivel local
166
4.2. La gestión local de la educación
170
4.3. Políticas educacionales en obra: la jornada escolar completa
y otros apoyos en la escuela
176
Capítulo III: Conclusiones
181
1.
El pacto educativo está afectado por la debilidad
de las relaciones de confianza
183
2.
La complejidad actual de la educabilidad
193
¿De qué está hecha laeducabilidad?
194
El déficit de institucionalidad escolar y el exceso
de socialización
200
La subjetividad que emerge: responsabilidad individual
y desconfianza social
205
3.
Políticas sociales y gestión local
210
4.
A modo de cierre
214
Anexo: Aspectos metodológicos
221
La construcción del escenario: criterios, técnicas e instrumentos
223...
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