LA EVALUACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

…SABÍAS QUE ESTO LO DIJO FRUCHEAU???
LA EVALUACIÓN DESDE LA SOCIOFORMACIÓN SE PUEDE
INTERPRETAR COMO UNA VALORACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

LA EVALUACIÓN COMO TAL, HACE ÉNFASIS EN:
•

CONSTATAR :

CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS FACTUALES

LA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
• HACE ÉNFASIS EN:
• ACTUACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA
BASADOS EN
• PROBLEMAS O RETOS DEL CONTEXTOREDACCIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL
CONTEXTO
•

UN PROBLEMA DEL CONTEXTO PUEDE SER:
 UNA NECESIDAD NO RESUELTA EN EL CONTEXTO.
 UNA FALTA DE CONOCIMIENTO EN TORNO A UN FENÓMENO.
 UNA CONTRADICCIÓN ENTRE DOS O MÁS ENFOQUES, TEORÍAS,ETC.
 LA NECESIDAD DE MEJORAR ALGO
 EL RETO DE CREAR
 EL RETO DE INNOVAR, ETC.

LOS PROBLEMAS DEL CONTEXTO:
 SE DETERMINAN TANTO EN EL PRESENTE COMOHACIA EL FUTURO (DENTRO
DE 5 AÑOS…)
 FLEXIBILIDAD EN SU REDACCIÓN, YA SEA EN FORMA AFIRMATIVA O
INTERROGATIVA.
 NO ES NECESARIO ESTABLECER UNA COMPETENCIA POR CADA PROBLEMA
DEL CONTEXTO
 EJEMPLOS

AREA DE DESEMPEÑO

PROBLEMA DEL CONTEXTO

EMPRENDIMIENTO

¿CÓMO REALIZAR PROYECTOS
CREATIVOS E INNOVADORES QUE
CONTRIBUYAN A RESOLVER
NECESIDADES CONCRETAS CON
EL MÍNIMO DE RECURSOSPOSIBLES?

CARACTERÍSTICAS DE UN PROBLEMA DE CONTEXTO
•

Cada problema es una breve historia en la cual el estudiante es, en lo posible, el principal protagonista.

•

El texto del problema incluye la apropiada motivación para que "Ud." o "tu" (el alumno) obtengan una respuesta.

•

Los objetos y situaciones deben, en lo posible, ser reales. Cuando es una situación imaginaria, seespecifica en el
texto como es el proceso de idealización.

•

No se dan figuras ni gráficos en el enunciado del problema. El alumno debe visualizar la situación y la información
con sus propias habilidades e imaginación.

•

Los problemas no se pueden resolver en una sola etapa aplicando simplemente una formula y obteniendo una
cantidad.

•

Estos problemas deben ser ideados de talmodo que obligue al alumno a tomar decisiones en base a sus
conocimientos de los conceptos de física involucrados. Para esto el profesor debe tener cuidado de que el
problema realmente se pueda resolver en base al conocimiento de los alumnos. Esto es importante por cuanto, en
caso contrario, los alumnos se desmotivaron y el problema no podrá resolverse.

•

La respuesta que se pretendeobtener del alumno, en lo posible no debe ser una cantidad. Si bien puede ser
necesario que haga cálculos, procure que los resultados obtenidos sirvan como referencia para definir aquella.

•

Debe procurarse hacer comprender al alumno que resolver estos problemas es una tarea entretenida y satisfactoria
cuando es lograda por ellos mismos. Para eso procure que trabajen en forma independiente ysolo supervise que
las decisiones no lo conduzcan a caminos sin salida.

•

A los alumnos avanzados se les puede dosificar un mayor nivel de complejidad, para lo cual a las características
anteriores, podemos agregar:

•

La variable que se busca no está específicamente mencionada en el texto. El alumno debe descubrir que para
contestar una pregunta, es necesario obtener el valor ocomportamiento de una magnitud que no está
específicamente mencionada en el texto

¿ CÓMO SE CREAN PROBLEMAS RICOS EN CONTEXTO REAL?

Las recomendaciones de la bibliografía consultada indican las siguientes etapas:
Parta con un problema de un texto. Luego modifíquelo teniendo en cuanta las siguientes
recomendaciones.
• Invente una breve y creíble historia. Describa el entorno, contexto ysituación donde
se ha presentado el problema. Procure en la medida de lo posible que esté lo más
próximo posible a la realidad, intereses y actividades de sus alumnos.
• Coloque en el centro de esta historia y contexto como protagonista principal al
alumno. Utilice la palabra "Ud." o "tu" en el texto del problema para comunicarse con
él. Recalque que él y sus compañeros de grupo deben resolver la...