La evaluacion andragogica

DEBATES

ASALTO AL CASTILLO: ¿A QUÉ ESPERAMOS PARA ABORDAR EN SERIO LA FORMACIÓN DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS?
CAMPANARIO, JUAN MIGUEL Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Departamento de Física. Universidad de Alcalá 28871 Alcalá de Henares. Madrid juan.campanario@uah.es

Resumen. Se plantea la necesidad de abordar la formación didáctica de losprofesores universitarios de ciencias. Se discuten algunos enfoques inadecuados y algunas posibles alternativas que se estiman útiles. Palabras clave. Formación de profesores, profesorado universitario, profesores de ciencias Summary. The need for the pedagogical training of university professors of sciences is analysed. I discuss some inadequate approaches and some workable alternatives. Keywords.Science university professors, university professors training.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2), 315-325

315

DEBATES
Las almenas de los torreones y los parapetos demolieron y cuantos pilares allí los aqueos en el suelo estribaron cual firme sostén de sus torres. Y tiraban de aquéllos queriendo arruinar la muralla. Mas los dánaos obstaculizaban su libre camino; reforzábanse losparapetos por medio de escudos y desde ellos, al pie del bastión, a los otros herían. Homero (La Ilíada, Canto XII) variables, es un medio adecuado para asegurar la calidad de la enseñanza y hacer posible su mejora si se estima necesaria» (Cruz, 2000, p. 22). Aunque desde entonces no son escasos los congresos y las jornadas celebradas sobre esta problema (por ejemplo, www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm), lo cierto es que este tema no suscita la atención que merece. En nuestro caso, las implicaciones que tiene este problema se extienden al dominio de la enseñanza secundaria. En efecto, como señalan Cartaña y Comás, «la deficiente formación didáctica que tienen, en general, los profesores de ciencias de las facultades (y que, dicho sea de paso, no suelen reconocer) la han transmitido asus alumnos (profesores de secundaria) y éstos, a su vez a sus alumnos» (Cartaña y Comás, 1994, p. 262). En nuestro país, se constata un aparente abandono de este terreno por un área de conocimientos como la nuestra, más allá de algunos tímidos y loables intentos. Un indicio significativo ilustra lo asumida que tenemos esta pérdida sin lucha: un libro colectivo reciente, que pretende servir comoelemento de referencia en el área de didáctica de las ciencias experimentales (Perales y Cañal de León, 2000), ni siquiera aborda el nivel universitario con una mínima profundidad en los capítulos destinados a plantear y analizar la formación del profesorado de ciencias. En 1993 Calatayud y Gil calificaban de «necesidad emergente» la preparación docente del profesorado de facultades de ciencias y,según parece, casi diez años después, todavía no hemos pasado al estadio de «necesidad abordada sistemáticamente». El problema de la formación pedagógica de los profesores de ciencias en la universidad está, de antemano, mal condicionado. Es ésta la típica situación en la que existe una necesidad que no va acompañada del nivel de demanda que correspondería para su adecuada solución, por lo quecualquier intento de intervención debe pasar ineludiblemente por un esfuerzo previo de sensibilización de los posibles beneficiarios. Desgraciadamente, todo se complica por las actitudes negativas (a veces hasta la irracionalidad) que mantienen muchos posibles beneficiarios hacia nuestra área y nuestro trabajo de investigación (Campanario, en revisión). Con este artículo pretendo dar un paso adelanteen el planteamiento del problema de la formación didáctica del profesor universitario de ciencias, de manera que pase a constituir una prioridad en el área de conocimientos de didáctica de las ciencias. En este trabajo nos limitamos al análisis de la situación en España. En las secciones siguientes se analizan, en primer lugar, algunas de las características de la población a la que nos...