La Evaluacion Y Sus Paradigmas

SEMINARIO DE EVALUACIÓN AÑO 2003. LA PLATA
Coordinadoras: Cedrato Marilí, Kohen Beatriz, Nielsen Irene.

LA EVALUACIÓN Y SUS PARADIGMAS
Autoras: Mariela De Lauro, Adriana Larregui, Gladys Liliana Oliva, Mabel Pantolini y María Viviana Pérez.

DISTINTAS POSTURAS SOBRE LA EVALUACIÓN
Pérez Gómez describe dos grandes enfoques sobre la evaluación:
• Paradigma Positivista (que el autorcataloga como estrecho) y que caracteriza a la evaluación como objetiva porque los instrumentos que utiliza son propios de las ciencias experimentales; aplica una metodología estadística que cuantifica la información obtenida; su diseño está cuidadosamente estructurado a partir del control de las variables intervinientes y, de esta manera, logra medir el producto final o los resultados de la enseñanza.Determina el éxito del proceso de enseñanza mediante la comparación de los resultados obtenidos con el estado inicial.
Por lo general, el docente que adhiere a este paradigma utiliza instrumentos, que desde el presupuesto epistemológico positivista, garantizarían por su sola aplicación, la objetividad y validez de toda evaluación, por ejemplo: las denominadas “pruebas objetivas” que incluyenítems de opción múltiple, apareamiento y hasta las conocidas “parrillas de registro”.
Este tipo de instrumentos favorece que los alumnos respondan por repetición mecánica; por lo general brindan pocas posibilidades de justificar una respuesta o de argumentar la elección de una respuesta, ya que suele valorarse la posesión de una determinada información o hecho, no promueve la defensa de posturas o larealización de procesos autoreflexivos.

“La estrechez del paradigma positivista en sus aplicaciones a la elaboración y evaluación de proyectos educativos ha provocado el desarrollo de enfoques alternativos con presupuestos éticos, epistemológicos y teóricos bien diferentes…” (Pérez Gómez en Gimeno Sacristán - Pérez Gómez, 1985: 429)
• Paradigma Alternativo o Comprensivista, en este caso laevaluación es considerada como un recurso que devela el significado de productos complejos, sean estos explícitos o implícitos; se propone interpretar las distintas situaciones capturando su singularidad dentro de múltiples contextos, atendiendo a las principales características que la definen y afectan su desenvolvimiento; no prevé un plan sistemático a priori al no considerar el producto comoúnico dato valioso de su investigación y análisis; rescata una metodología sensible a las diferencias y a los acontecimientos imprevisibles, a las posibilidades de cambio, tomando en consideración tanto las manifestaciones que se observan como sus significados latentes; valora opiniones, intereses y aspiraciones fundadas en diversas ideologías de todos los actores involucrados en los procesos deenseñanza y de aprendizaje.
Estas características cumplen con los requerimientos de una evaluación cualitativa; la cual se funda según el autor mencionado en determinados supuestos:
"... apertura conceptual para dar cabida en la evaluación a resultados no previstos y acontecimientos imprevisibles; apertura de enfoque, en la manera de recoger los datos; apertura metodológica, incluyendo procedimientosinformales; y apertura ético - política, al recoger las opiniones e interpretaciones de todos los grupos de interés implicados en un proyecto educativo". (Pérez Gómez, en Zabalza, 1993: 245)
En este caso, es necesario que las estrategias/ dispositivos de evaluación sean flexibles, amplios para permitir rescatar información acerca de la realidad en la que el alumno está inmerso. Adherir a esteparadigma significa, que al momento de tomar decisiones con respecto al diseño de las instancias de evaluación, es importante pensar en: investigaciones, trabajo de campo, informes, monografías, informes de experimentación, resolución de problemáticas, evaluaciones a libro abierto, coloquios orales, estudio de casos, portafolio, entre otros.

Relaciones entre las perspectivas curriculares y...