la familia y escuela contextos

LA ESCUELA Y FAMILIA COMO CONTEXTOS EDUCATIVOS   Las familias esperan de la escuela que enseñen a los más chicos una serie de conocimientos y valores que le permitan desenvolverse en el mundo en un futuro más o menos próximo. Son escenarios donde los niños participan de rutinas propias de su cultura y aprenden a desenvolverse en su comunidad como aprendices y como miembros de pleno derecho. Lacultura conforma la actividad humana y es difícil entender la construcción del conocimiento poniendo el acento en el sujeto que conoce. Un grupo de personas participan en un sistema de actividad en relación con el cual comparten significados que se relacionan con lo que están haciendo en contextos socio-culturales e históricos. La comunidad de práctica establece relaciones con otras comunidades enlas que la comunidad en cuestión está incluida en otras más amplias. Acciones que favorecen las relaciones entre la familia y la escuela cuando trabajan procesos de alfabetización en relación con la lengua escrita o con los códigos audiovisuales: Actividad de las personas tiene sentido para quien la llevan a cabo desde las comunidades sociales e históricas en las que participan Las actividades quese llevan a cabo son inseparables de las metas que orientan y dirigen las acciones de las personas en su medio material, social e histórico cultural. Las acciones están mediadas por instrumentos revestidos de significado por quienes lo utilizan. Un proceso de alfabetización supone la enseñanza y el aprendizaje de instrumentos simbólicos. Los sistemas de significado son inseparables de procesospsíquicos superiores en los que la actividad individual y colectiva se entretejen. Enseñar a los niños a utilizar determinados discursos de forma reflexiva, serán personas criticas “Todos los humanos podemos pensar” se asocia con la capacidad de interpretar el mundo físico y social, con la posibilidad de justificar la propia conducta e incluso con la de transformarlo en función de metas aceptadas. Esnecesario tener en cuenta los siguientes aspectos a facilitar el análisis de las creencias, ideas que orientan las actividades cuando las personas adultas trabajan en el hogar con los más pequeños en las tareas escolares: GRADO DE DIFERENCIACION DE LAS IDEAS à se refiere al modo en que las personas adultas son capaces de adoptar una perspectiva multidimensional o por el contrario fijarse en unsolo factor del fenómeno en cuestión AMPLITUD DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOSà entre el padre y la madre, los miembros del grupo social o otras personas que tengan una relación directa con los niños. GRADO DE CONOCIMIENTO DE LA IDEAà distinguiendo que las “ideas operacionales” son las que tienen relación más directa con la actividad y las “ideas representacionales” relación con la interpretación y lascreencias acerca de lo que ocurre. GRADO DE INTENSIDAD O APEGO A LA IDEAà algo que tiene relación con la identidad personal y cultural de los padres y está vinculado a sus propios valores. LAS ESTRUCTURAS DE LAS IDEASà algo que da lugar a diferentes modelos mentales o tipologías de las ideas parentales. POR LO QUE SE REFIERE AL GRADO DE PRECISIÓN EN LOS JUICIOSà se puede preguntar hasta que puntoson correctas las evaluaciones parentales acerca de lo que los niños comprenden o son realmente capaces de hacer. Televisión y pensamiento narrativo: La actividad de ver te6levisión suele ser objeto de valoraciones negativas por parte de las familias, muchos padres y madres parecen sentirse culpables cuando reconocen que los chicos pasan muchas horas delante del televisor y lo que aprenden no es“bueno” para ellos. David Olson se pregunta por la relación entre las formas de discurso y el pensamiento. La visión de los sucesos como narrativa supone la actividad creativa y la inventiva del que cuenta historias. Olson insiste en que la habilidad de usar estas formas ha relacionarse con tipos específicos de pensamiento. Los actos de habla de las narrativas deben depender de formas de discurso...