LA FORMACIÓN DE MAESTROS, OTRAS ALTERNATIVAS.
Páginas: 9 (2199 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2014
FORMACIÓN DE MAESTROS
Asesor: Profr. Raymundo Cruz Sígala
Alumno: Luis Carlos Carrillo Sánchez
LA FORMACIÓN DE MAESTROS,
OTRAS ALTERNATIVAS.
La formación de docentes ha sido un desafío en distintos países, en el que se han realizados acciones estructurales, nuevos modelos, capacitaciones, actualizaciones del gremio etc., con el fin de atender las necesidades del siglo XXI.Japón renuncio a las escuelas normales después de la segunda guerra mundial para iniciar con otra formación de docentes impartidas en las universidades creando facultades de humanidades y de educación y más delante surgen las “junior college”, parecido a los bachilleratos en México, los alumnos egresados son técnicos en educación y son contratados como asistentes de docentes. La educación en Japón esrespetada y bien pagada, donde los maestros perciben alrededor de 25% más que cualquier burócrata por lo que es una carrera muy demandada y muy pocos aspiran a una plaza, solo el 10% obtiene una plaza.
A pesar de que los maestros japoneses son de alto nivel existen problemas en la educación en los que se destaca la violencia en la escuela y el rechazo a asistir a ella, esto se da en parte por losjóvenes japoneses que se resisten al cambio debido a la cultura individualista que prevalece y maestros formados en universidades generales los que carecen de conocimientos amplios de psicología y metodología de la enseñanza para atender esas problemáticas. En Japón hay mucha participación voluntaria en los cursos de actualización permanente de los docentes, los cursos de actualización no lessirven para ascensos ni para aumento de sueldo, solo para mejorar sus prácticas. Para llegar a ser maestro se concursa a través de dos fases, la primera entrevista personal y examen de conocimientos, la segunda fase corresponde a un examen físico de aptitudes y habilidades físicas y prácticas como también el de computación (en otros estados). El ministro de educación (Monbusho) es el encargado dedefinir la política educativa planificar y controlar la calidad de la educación y el Centro Nacional de Educación se encarga de las capacitaciones y difusión de nuevas políticas. Los maestros principiantes de Japón tienen por ley un sistema de inducción desarrollado durante su primer año de servicio de 90 días, 30 días de cursos y talleres y un profesor asesor que brinda orientación. Los maestrostambién reciben actividades de superación profesional en distintos institutos de investigación, compañías y universidades. Los maestros en sus escuelas trabajan juntos para mejorar su forma de enseñar y elaborar proyectos de investigación, también organizan las presentaciones de avances de investigación y ofrece clases públicas. Los cursos ofrecidos en los centros de educación son muchos y variadosdonde se ofertan por etapas a los maestros en servicio de acuerdo a sus años de servicio (5,10 y 20 años) basándose en sus años de experiencia laboral tratando de responder a sus necesidades e intereses. Aunque los cursos estén diseñados por etapas los maestros tiene la libertad de elegir aquellos en los que desean participar. Para ser director se requiere como requisito tener 40 años y asumir elpuesto participa en programas de capacitación durante dos años.
En Colombia la formación docente es impartida en las universidades, Colombia tiene una diversidad de contextos y culturas diferentes al igual que México con condiciones favorables y desfavorables para trabajar en igualdad de circunstancias. De esta forma surge la iniciativa de realizar una Expedición Pedagógica Nacional en laformación de los maestros en la cual los maestros realizan viajes a diversas regiones, rompen esquemas de descripción de la escuela, participan, aprenden, introducen contenidos no tradicionales, construyen propuestas metodológicas, conviven con otros maestros etc. Después de sus viajes los maestros organizan y sistematizan toda la riqueza, pluralidad y multiplicidad de experiencias vividas...
FORMACIÓN DE MAESTROS
Asesor: Profr. Raymundo Cruz Sígala
Alumno: Luis Carlos Carrillo Sánchez
LA FORMACIÓN DE MAESTROS,
OTRAS ALTERNATIVAS.
La formación de docentes ha sido un desafío en distintos países, en el que se han realizados acciones estructurales, nuevos modelos, capacitaciones, actualizaciones del gremio etc., con el fin de atender las necesidades del siglo XXI.Japón renuncio a las escuelas normales después de la segunda guerra mundial para iniciar con otra formación de docentes impartidas en las universidades creando facultades de humanidades y de educación y más delante surgen las “junior college”, parecido a los bachilleratos en México, los alumnos egresados son técnicos en educación y son contratados como asistentes de docentes. La educación en Japón esrespetada y bien pagada, donde los maestros perciben alrededor de 25% más que cualquier burócrata por lo que es una carrera muy demandada y muy pocos aspiran a una plaza, solo el 10% obtiene una plaza.
A pesar de que los maestros japoneses son de alto nivel existen problemas en la educación en los que se destaca la violencia en la escuela y el rechazo a asistir a ella, esto se da en parte por losjóvenes japoneses que se resisten al cambio debido a la cultura individualista que prevalece y maestros formados en universidades generales los que carecen de conocimientos amplios de psicología y metodología de la enseñanza para atender esas problemáticas. En Japón hay mucha participación voluntaria en los cursos de actualización permanente de los docentes, los cursos de actualización no lessirven para ascensos ni para aumento de sueldo, solo para mejorar sus prácticas. Para llegar a ser maestro se concursa a través de dos fases, la primera entrevista personal y examen de conocimientos, la segunda fase corresponde a un examen físico de aptitudes y habilidades físicas y prácticas como también el de computación (en otros estados). El ministro de educación (Monbusho) es el encargado dedefinir la política educativa planificar y controlar la calidad de la educación y el Centro Nacional de Educación se encarga de las capacitaciones y difusión de nuevas políticas. Los maestros principiantes de Japón tienen por ley un sistema de inducción desarrollado durante su primer año de servicio de 90 días, 30 días de cursos y talleres y un profesor asesor que brinda orientación. Los maestrostambién reciben actividades de superación profesional en distintos institutos de investigación, compañías y universidades. Los maestros en sus escuelas trabajan juntos para mejorar su forma de enseñar y elaborar proyectos de investigación, también organizan las presentaciones de avances de investigación y ofrece clases públicas. Los cursos ofrecidos en los centros de educación son muchos y variadosdonde se ofertan por etapas a los maestros en servicio de acuerdo a sus años de servicio (5,10 y 20 años) basándose en sus años de experiencia laboral tratando de responder a sus necesidades e intereses. Aunque los cursos estén diseñados por etapas los maestros tiene la libertad de elegir aquellos en los que desean participar. Para ser director se requiere como requisito tener 40 años y asumir elpuesto participa en programas de capacitación durante dos años.
En Colombia la formación docente es impartida en las universidades, Colombia tiene una diversidad de contextos y culturas diferentes al igual que México con condiciones favorables y desfavorables para trabajar en igualdad de circunstancias. De esta forma surge la iniciativa de realizar una Expedición Pedagógica Nacional en laformación de los maestros en la cual los maestros realizan viajes a diversas regiones, rompen esquemas de descripción de la escuela, participan, aprenden, introducen contenidos no tradicionales, construyen propuestas metodológicas, conviven con otros maestros etc. Después de sus viajes los maestros organizan y sistematizan toda la riqueza, pluralidad y multiplicidad de experiencias vividas...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.