La Formación Del Profesorado De Enseñanza Secundaria Para La Educación Cts. Una Cuestión Problemática

La Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria para la Educación CTS. Una cuestión problemática(1).
José Antonio Acevedo Díaz *

(*) Inspección de Educación. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Delegación Provincial de Huelva. E-mail: ja_acevedo@airtel.net
Resumen
Los enfoques Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) están empezando a orientar la enseñanza de las ciencias yde la tecnología en la Educación Secundaria. Después de aclarar diversos significados de CTS, en el artículo se discute sobre el interés de los profesores por la educación CTS y también se analizan algunos de los principales obstáculos que éstos tienen que superar para incorporarla a la enseñanza. Por último, se reclama una formación inicial y permanente de los profesores que sea capaz de conectarcon sus creencias epistemológicas, intereses y actitudes hacia el tema CTS, con las finalidades de la educación y con la práctica en el aula.

Introducción
Desde la década de los ochenta la perspectiva que se centra en las interacciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS en adelante) está intentando orientar en diversos países del mundo las finalidades, objetivos y materialescurriculares de la enseñanza de las ciencias físico-naturales en la Educación Secundaria. En España la introducción de los enfoques CTS es todavía más reciente, aunque éstos están empezando a aflorar con cierta intensidad aprovechando quizás la coyuntura positiva que ofrece el marco de la nueva ordenación del sistema educativo y la reforma curricular que lleva aparejada(2). Una prueba significativa de loque decimos puede serlo el que la revista de Didáctica de las Ciencias Experimentales Alambique haya dedicado uno de sus primeros monográficos al tema CTS (Caamaño, 1995).
Sin embargo, por muchas virtudes que puedan tener los puntos de vista educativos CTS, que ya se encargan de difundir sobradamente sus principales propagandistas (p.ej., Penick, 1993; Yager, 1990, 1993; Yager y Tamir, 1993), esnecesario conocer cómo conectan con los intereses del alumnado y del profesorado. En este trabajo el tema se va a centrar en los profesores, tratándose cuestiones como las siguientes:
• ¿Conocen los profesores lo que es la educación CTS?
• ¿Tienen interés por asumirla en su práctica docente?
• ¿Qué dificultades pueden tener para impartir CTS?
• ¿Qué formación CTS puede ser adecuada para elprofesorado?
Diversos significados para CTS
Bajo el acrónimo CTS subyacen distintos significados que, si bien guardan cierta relación entre sí, hay que aclarar para evitar posibles confusiones.
En un sentido muy restringido CTS hace referencia a una asignatura optativa de Bachillerato: Ciencia, Tecnología y Sociedad. Aunque se trata de una materia claramente interdisciplinar, su desarrollo vienepresidido por la reflexión filosófica crítica de la ciencia y la tecnología (Acevedo, 1997b, 2001c; Fernández-González, 1993, 1995; MEC, 1993).
En primer lugar CTS es un campo académico de estudio e investigación para una mejor comprensión de la ciencia y la tecnología en su contexto social. Desde este punto de vista, CTS cuenta ya con una cierta tradición universitaria en países como EE.UU. y elReino Unido, con antecedentes que se remontan a finales de los años sesenta (para conocer cómo se ha producido su institucionalización en la Universidad pueden consultarse, p.ej., los trabajos de Cutcliffe, 1990; Cutcliffe y Mitcham, 1994; Mitcham, 1990; Waks, 1990b; y también los resúmenes más breves de Sanmartín y Luján, 1992; Williams, 1990). En España también se están realizando seriosesfuerzos por contribuir a este tipo de estudios e investigaciones, sobre todo por parte de los miembros del Instituto de Investigaciones sobre Ciencia y Tecnología(INVESCIT), un Centro de Investigación privado cuyo Consejo de Dirección está formado por profesores de filosofía de diversas universidades españolas. Como hacen notar Sanmartín y López-Cerezo (1994), desde su fundación en 1985 el objetivo de...