La Formación Y La Labor Del Maestro De Educación

LA FORMACIÓN Y LA LABOR DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN 
DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA POBLACIÓN SORDA

Las profundas transformaciones en el ámbito económico, político y social del mundo contemporáneo plantean crecientes exigencias a los sistemas educativos, en función del modelo de hombre que necesita cada sociedad, al constituir la educación componente y resultado de lastransformaciones que el desarrollo científico técnico en cada momento histórico concreto demanda.

Eje central de las transformaciones en el plano educacional, es el maestro, de quien se ha reconocido su rol protagónico en todas las épocas y que aún hoy con el desarrollo de las tecnologías de la informática y la comunicación, sigue teniendo en sus manos una gran responsabilidad en la formación delhombre. En las recomendaciones para promover el fortalecimiento de la misión de los educadores, de la Conferencia Internacional de Educación, organizada por la UNESCO (1996) se precisa que, ’’...frente al creciente papel que cumplen otros proveedores de información y agentes de socialización, se espera del docente que cumpla el papel de guía moral y pedagógico que permita al educando, orientarse enesta masa de información y de valores diferentes’’.

Estos postulados no sólo comprometen a los que se dedican a una de las más nobles profesiones, la de educador, sino que enaltecen el gobierno. La formación del maestro de Educación Especial en Colombia, como parte del Sistema Educativo Colombiano, enfrenta hoy nuevos retos para dar respuesta a las crecientes exigencias que se le plantean a laformación de profesionales en el país y en consideración a los dictámenes internacionales sobre este tipo de educación, respetando los sustentos sobre los que se erige la amplitud en la concepción y servicios del Sistema de Educación Especial Colombiano.

Hoy la formación del maestro de Educación Especial en Colombia, transcurre en condiciones de Universalización de la Educación Superior y enestas circunstancias se reconoce la necesidad de una mayor comprensión de la direccionalidad y perspectivas de la labor del maestro de Educación Especial para responder a la diversidad cultural y lingüística de sus docentes y estudiantes, lo cual se revela en transformaciones en la concepción del currículo y en consecuencia en todos sus componentes, distinguiéndose los nuevos roles que asume laUniversidad Pedagógica y los Centros Educativos como instituciones formadoras.

En los últimos años el dar respuesta a las exigencias de la sociedad a la formación de los profesionales y a la necesaria intensificación de su vínculo con la práctica, condujo a profundas transformaciones en la formación del maestro de Educación Especial en el país. La historia de la formación del maestro de EducaciónEspecial en Colombia dirigido a la población sorda, ha transitado por tres modelos curriculares básicos, que entre sus rasgos más distintivos tienen la forma en que han concebido el currículo, el vínculo entre la escuela y la universidad y la diversidad de los agentes que en ella se involucran.

El primer modelo para la formación del maestro de Educación Especial se caracterizó por un perfilorientado a la oralización de la población sorda donde este debía aprender el lenguaje oral en correspondencia con las concepciones de la enseñanza que privilegiaban la especialización en el trabajo de la escuela y por tanto su carácter permanente, la existencia de currículos cerrados en estas y el privilegio del enfoque clínico en las concepciones del diagnóstico y la intervención. El vínculo con laescuela se establecía a través de diferentes tipos de prácticas, pero con roles bien diferenciados entre la escuela y la universidad.

El segundo modelo, encaminado a formar un profesional con mayor amplitud en su perfil hacia la atención a la población sorda, va dirigido al bilingüismo donde se establece la lengua de señas colombiana como lengua natural donde se hace necesario que el niño...