La Formacion Docente En Perspectiva

LA FORMACION DOCENTE EN PERSPECTIVA

Estas consideraciones se nutren desde luego de los aportes recientes en el campo de la formación docente pero sobre todo capitalizan las discusiones y el trabajo desarrollado con colegas de institutos de formación docente de distintas provincias del país en el marco del diseño e implementación del Programa de Transformación de la Formación Docente (PTFD) ycon pos especialistas que, convocados por el PTFD a la tarea de pensar procesos tomaremos posición en la que son las principales aristas que presenta la definición de los procesos de transformación de la formación docente.

El sentido político de la transformación

Las reformas en la formación del profesorado se han convertido en la década del noventa en un renglón infaltable en las políticasgenerales de la reforma de la educación en diversos sistemas educativos nacionales. Tal transformación es necesaria no por la evidencia que impone su desarrollo sino a causa de los problemas que hemos identificados, así como las cuestiones pendientes de resolución en las propuestas y debates actuales. Las discrepancias son fuertes a la hora de analizar el sentido de los cambios que se proponen.¿Para que se pretende transformar la formación y la practica de los docentes? ¿Con que objetivos?
Esta pregunta habría recibido por respuesta una serie de consideraciones acerca de los cambios que están teniendo lugar en las sociedades más mediáticas caracterizadas por la explosión del conocimiento. Esteve realizo en su momento estas consideraciones “la aparición y utilización generalizada en elmundo de eficaces medios de comunicación e concretos de transformación en la formación docente.
En la ultima década y en el marco de los procesos de reforma de la formación del profesorado que están teniendo lugar en distintos países, la respuesta consiste en afirmar que el objetivo que persiguen las reformas es el mejoramiento de la calidad educativa, bajo títulos como “la preparación de profesoreseficaces”, “formación del profesorado basado en la competencia”, etc. El informe presentado por O.C.D.E en1990 se pregunta que cabe hacer en la formación del profesorado, toda vez que la competencia y la dedicación de los profesores constituye un requisito previo y vital para el logro de la educación de calidad, se responde que es necesario a) atraer buenos aspirante, b) preparar mas eficazmenteal nuevo profesor, c) adoptar medidas para el mantenimiento de la competencia y d) tratar de elevar la moral y la motivación del enseñante.

Direcciones de transformación
Señalar direcciones de la formación docente tiene sus riesgos, como cualquier opción explicita que se realice en un espacio surcado por los debates y por los desacuerdos. Algunas dosis de de arbitrariedad, se priorizandeterminadas cuestiones y se rechazan o relegan otras. Nuestra opciones se realizan bajo la expectativa de tomaren consideración el campo de problemas que se estableció como cuadro de situación de la formación docente actual
De acuerdo con el panorama, se afirma que las propuestas transformadoras deberán atacar unas series de problemas.
-El desconocimientote los procesos y condiciones reales deltrabajo docentes
-La heterogeneidad y desarticulación de la organización institución de la formación docente de grado
-La centralización casi, excluyente del subsistema en la formación de grado, con sus consecuencias de desarticulación de los circuitos de capacitación y de posgraduacion
-La segmentación y la lógica deductiva
Los procesos que se emprendan resultaran efectivamente transformadoresen tanto apunten a:
Convertir en objetivo de la formación inicial y permanente el desarrollo de capacidades necesarias para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, tomar la practica profesional como eje y objetivo de la formación. La necesidad de un fortalecimiento de grado de las ofertas de perfeccionamientos posterior con conocimiento específicamente...