La formacion docente

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" ~¡;¡:AIj",.-.n en lantO paradIgma del área disciplinar; la actividad de investigación, permitiria organizar experiencias de aprendizaje; reconocer la investigación comogeneradora de conoc;imientos y como eje de reflexión y sistematización de la acciÓn educativa. I O Que los profesores recurran a ¡os productos de investigación para resolver situaciones de cnseñanza, así como tOmar por objeto 'de investigación la acción educativa de los
maestros. '

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Se revalora tanlO la accIón de! maestro como la función social del ,abaJo docente Se pone énfasis en lo cotidianoen lanto conjunto para reOexiOlla;lo que realIzan

los.sUJetos Ir v(,!ucrad"s. en proce~,os formalivos como plataforma de investigación de 1" práctic¡, docclll.c.EI centro de los proyectOs de formación es la idea ce la práctica. La idea de anáHsis de la práctica ha abierto breéha de indagación: e'rle7ge la nociór. de trabajo de,cente como elemento de comprensión de la práctica doce! e en elcomexto institucioria!: asimismo se enfaliza la idea de saber docente para corr .)render la relación de! SUjeto con su práctica. ' Se critica: la noción de modificación en la acción no es clara. las noci,ones de r2CUpe.racié>ny transformación del saber de los maestros en ocasiones sc pla¡ lean como una paradoja difícil de resolver dadas las cIrcunstancias institucionales de la Jlividad de 101'Imación. I

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3. Relación docencia

investigación

O Otra consistiria en lá indagación que tiene como propOSltO describir. explicar e interprelar problemas educalivos sin estar necesariamente implicados en las exigencias de la acción)' (le las prácticas educativas co\Do agentes de las mismas. OUna más. la in('e~tjgación puede considerarse como amecede:1te y sustento de las propuestas de[('rmación: cnmt' generadora de los c:c>ntcnidos para 105planes dc esrudlo de iormación docente: wmo recuperación, en lel111IDOS conOCimlel1l0S, de la, de prácl¡icas docentes y de fo,mación dc maestros \2. cnllca princIpal viene de la ampliación de la noc;on de inl'csligack\n y la m:cesldad de ,:>recl5ar e,studlO, IIldagación, cueslionamienlO e trJvcstlgacion. Y caractenzar

Desde esta vertiente. bimagen ¿el doce me es agcme aCtiv0. p¡:nicipallV(' e inn0'ado;' e~ su hacer docel1lc y en lo~' problemas profesionales-disciplinarios propiOS A

cnminuaclón plameamos tres malleras:

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los productOs. habilidades y condiciones. Asimismo, de que el en,laccqueda centrado en la investig::.ción Yse relega a la docencia. c) lnvestigac:ón para el desan-ollo académico. Proponen partir de la reOexiónde la práctica docente para genera: propuestas de formación de docentes pertinentes)' viables a las condiciones especlfic':s::lelas escuelas.cer actOs de cdlJlercio con su ~~Rer, ya no depender.a de mecenas, del favor de algún noble o del (avor de alguna institución. En el case de 1'05docentes no fue del tOdo asi, pues la masif¡cacÜ)n de la educación obligó a los estados nacionales a establecer escue¡as para tOd:.> población. Los maestros tu'>ieron en la escuela el lugar natural de su la eJerciciolprofesional. Y, a~emás, por las nuevasobligaciones de los estados se establecleror e;cuelas especificas pa,ra la formación de maesti'OS EstOShechos, por lo demás, impulS3!on el surgimiento de 'la pedagogia como ciencia moderna. La tarea de la ense¡'¡an:!ap;sc' a ser algo más que un arte. Asl. tyncmos tres ras?os distintivos ,~:_J:J~:::n,a_:~~~_~:_.~~.::~.:e produce en establ~-Ciñ!~!}~OS espccla!t:s, to'.-d~.méS10rmaoos estan...