La geometría de la educación para el desarrollo sostenible, o la imposibilidad de una nueva cultura ambiental

La geometría de la educación para el desarrollo sostenible, o la imposibilidad de una nueva cultura ambiental
Pablo Ángel Meira Cartea, José Antonio Caride Gómez *
SÍNTESIS: A lo largo del presente texto se analiza el tránsito que se está produciendo entre dos generaciones de discursos contemporáneos: el de la Educación Ambiental (ea) y el de la Educación para el Desarrollo Sostenible (eds),así como la presión y la influencia ejercida en este tránsito por los organismos internacionales. Se pone de manifiesto que es obligada una revisión de los modelos de desarrollo implícitos de cada formulación, y el replanteamiento de las prácticas educativas que de ellos se derivan. En el lugar central del debate sobre la transición se sitúa la necesidad de clarificar el término «cultura ambiental»,y diferenciar los diversos formatos con los que se viene representando en el imaginario colectivo, desde los modelos neoliberales y sus instrumentos de mercado hasta las visiones más radicales de sostenibilidad fuerte. Los retos de la educación en esta transición no son sólo los de recrear una nueva cultura ambiental aislada, sino los de construir una nueva sociedad plural.
SÏNTESE: Ao longo dopresente texto se analisa o trânsito que está se produzindo entre duas gerações de discursos contemporâneos: o da Educação Ambiental (ea) e o da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (eds), assim como a pressão e a influência exercida neste trânsito pelos Órgãos internacionais. Se põe de manifesto que é obrigada uma revisão dos modelos de desenvolvimento implícitos de cada formulação, e areformulação das práticas educativas que deles se derivam. No lugar central do debate sobre a transição se situa a necessidade de clarificar o termo «cultura ambiental», e de diferenciar os diversos formatos com os que se vêm representando no imaginário coletivo, desde os modelos neoliberais e seus instrumentos de mercado até as visões mais radicais de forte sustentabilidade. Os desafios da educaçãonesta transição não são apenas os de recriar uma nova cultura ambiental isolada, senão os de construir uma nova sociedade plural.
1. Introducción
Para las Naciones Unidas, siguiendo las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible, celebrada del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002 en Johannesburgo, las respuestas educativas a la crisis ambiental debenadentrarnos en una nueva fase, caracterizada por la adopción de políticas, de programas y de prácticas pedagógicas que permitan a todos los miembros de las sociedades trabajar juntos para construir un futuro duradero. Una tarea, a priori estimable, que la Asamblea General de la onu atribuyó a la unesco, responsabilizando a este Organismo de la promoción y de la coordinación de las iniciativas que seejecuten con tales fines, reforzando y ampliando las actuaciones emprendidas en favor de una alfabetización generalizada y de una educación para todos.
El exponente más relevante de esta transición, al menos de momento, nos sitúa ante la celebración, entre 2005 y 2014, de un Decenio dedicado a la eds, proclamando entre sus campos prioritarios la reducción de la pobreza, la igualdad de sexos, lapromoción de la salud, la preservación y la protección de los recursos naturales, la transformación de la vida rural, los derechos del hombre, la paz, la comprensión internacional, la diversidad cultural y lingüística, así como el máximo aprovechamiento de las potencialidades inherentes a las técnicas de información y de comunicación.
Todos ellos, en mayor o en menor medida, son exponentes de laspreocupaciones que abruman a la comunidad internacional en las últimas décadas, con cifras que cuestionan los compromisos adquiridos por los líderes mundiales o por el propio sistema de las Naciones Unidas en diferentes programas y declaraciones: más de 1.200 millones de personas viven en la pobreza extrema; once millones de niños mueren cada año por enfermedades que se pueden prevenir; las especies...