La Historia De La Educacion: Cuestiones Conceptuales Y Metodologicas

Concepto y objeto de historia de la educacion
la preocupacion de lessing y de herder, en el siglo XVlll, por fijar el verdadero sentido del progreso historico, tiene su culmen en las lecciones sobre la filosofia de la historia expuestas por Hegel en Berlin en el curso de 1822-1823. Aparece patente en ellas la trasendecia de la consideracion historica, no solo como contenido, sino ademas comometodo, ineludible desde ahora para toda parcela de la vida del conocimiento humano.
el presente no se considera ya como algo absoluto, puesto que lleva sobre si las virtualidades del pasado. Los problemas de origen, genesis, y complejas influencias que plantea el mundo actual solo se patentizan ala luz de su consideracion historica. Node deja de ser significativo que los pueblos mas desarrolladoshayn realizado sobre si mismos los mejores estudios historicos. Hay una relacion directa entre el esfuerzo auto-reflexivo hecho por un sujero y su propio perfeccionamiento.
No es, por tanto, extraño que en el espacio de un siglo haya tenido lugar una proliferacion de Historias especiales con la prestension de explorar el proceso evolutivo de muy diversas parcelas de la realidad humana. Dentrodeeste movimiento de diversificacion historica, hemos de considerar el genesis y desarrollo a traves de la historia. Nos interesa conocer cuando aparecen los primeros trabajos dedicados especialmente a la historia.
LA HISTORIA DE LA EDUCACION: CUESTIONES CONCEPTUALES Y METODOLOGICAS
JUSTIFICACION
un manual de historia de la educacion no puede soslayar la cuestion previa de la razon y sentido dela disciplina que constituye su objeto; debe comenzar por justificar su valor y utilidad y el hecho de su presencia en los ambitos cientifico y academico. Actyualmente, en españa y en la practica totalidad de los paises de occiodente, la historia de la educacion forma parte integrante del plan de formacion de futuros investigadores y profecionales de la educacion. Las objeciones quehistoricamente han hecho valor y utilidad de la historia seria ina curiosidad inutil, una injustificante perdida de energias y de tiempo.
La corriente antihistoria he acusado a la historia de incapacidad, unas veces, y inutilidad, otras: el racionalismo cartesiano, por ejemplo, la rechazaba ya como fuente de verdadero conocimiento; algunos autores desde el SIglo XVI(F.Bacon, Hobbes, etc), la excluyen delambito de las ciencias o la descalificaban por su supuesta incapacidad para la generacion. Otros le reconocen una utilidad indirecta: se suponeque actuara de algun modo provechosamente sobre la inteligencia del alumno.
Pero son em mayor numero los que, desde tiempo antiguos y por diversos motivos, reconocen y destacan el cvalor y utilidad de la historia. Especialmente a partir del siglo XIX, lahistoria ha ido ganando terreno y prestigio en la formacion del hombre moderno. Actualmente son muchos los autores que, ademas de reconocer el valor formativo y la capacidad para fudamentar un saber para la vida, que como magistra vitae see le ha atribuido tradicionalmente para la fundamentacion y comprension.
La historia de la educacion sirve, entre otras cosas, para descubrir la real presencia yoperabilidad del pasado pedagogico en la realidad educativa presente; para iluminar y explicar la realidad educativa y sucitar las virtualidades que en ella se encierran; para saber a donde se va conviene saber donde viene: para liberar a la practica y a la teoria educativas de pasados errores y de enfoques o plantamientos que la experiencia he revelado ya como esteriles; para fudamentar, en fin,la ciencia pedagogica y la preparacion y formacion de los profecionales de la educacion,
La polivalencia significativa de los terminos historia y pedagogia han contribuido, en gran medida, a crear una situacion de cierto caos y confusion. En los paises germanicos y latinos han predominado, en la practica, la denominacion Historia de la pedagogia. el pensamiento historico-pedagogico y la ciencia...