la historia

5. diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena
la educación indígena se imparte en 22 000 planteles. la diversidad y el multilin- güismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que deben incluir contenidos propiosdel acervo cultural de los pueblos originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la educación Básica. dichos marcos dan muestra de la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumen- tales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entrelos saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes es- perados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los siste- mas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociación (conocimientos cercanos que pueden po- seer rasgos distintos o similares), de carácter antagónico (debido a lasdiferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciación (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones intrínsecas –al desarrollo sociohistórico de las culturas y sociedades– de la generación del conocimiento).
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esto implica lainclusión de los saberes y la cosmovisión de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contex- tualización de aquéllas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de es- tudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje por competencias. en este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos eidóneos de las comuni- dades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre géneros, e impulsar y fortalecer la gestión pedagógica diversificada, buscando trabajar con otros expertos académicos de las lenguas y culturas indígenas –docentes de educación indíge- na básica y expertos en la didáctica de las diferentes lenguas y culturas indígenas–, de las culturas migrantes,además de los que trabajan la didáctica de las asignaturas. los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos políticos, pedagógicos y didácticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXi requiere, con la que los pueblos y las comuni- dades indígenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde surepresentación del mundo y sus contextos materiales concretos. Cada nivel de la educación Básica e inicial, indígena y para población migrante tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedagógica, curricular y didáctica que hace visible, en los diferentes fascículos y distintos materiales de apoyo, los dere- chos educativos de niños, niñas y adolescentes indígenas y migrantes; la historia de laatención a esta población con visión en el presente y su prospectiva; las características y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedagógi- cos: por competencias, la instrumentación positiva de relaciones interculturales, de atención pertinente al bi-plurilingüismo y labi-alfabetización; filosóficos: de derechos inalienables, de inclusión en la diversidad, de respeto a las prácticas sociales y cultura- les; la planeación estratégica de escuelas y la didáctica; la metodología particular para aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias. en cada nivel se incorporan fascículos específicos que potencian algún aspecto que, por su prioridad, debe ser particularizado por...