la infancia

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Observación
y análisis de la
práctica educativa
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA DEL CURSO
Observación y análisis de la práctica educativa
Semestre
1°

Horas
6

Créditos
6.75

Clave

Trayecto Formativo: Prácticaprofesional
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a
los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se sientan las bases teórico-metodológicas
y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de estenuevo plan de estudios. Se
reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos habrán de comenzar
a replantearse de manera sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación.
Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cómo operan los procesos de
interacción dentro del aula de clase, encuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela;
comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos
de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales
influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión;tiene una idea sobre la evaluación, así como los
mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.
Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitirá dar un giro
importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción
de formación y práctica docente, enparticular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría. Una
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teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de
sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una
relación pasiva del estudiante normalista y un débildesarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así
como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.
En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su
conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión,
análisis, investigación einnovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularán los
conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las
escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que la práctica puede convertirse en un
lugar para generación y aplicación innovadora conocimientosacerca de la docencia.
De esta manera, el diseño de propuestas, la elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos
tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr
una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su docencia futura.
Se reconoce, además, que el saber y elconocimiento, sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el
análisis conjunto. Así, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene
tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de
educación básica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre...