La Infancia

Centenaria y Benemérita Escuela Normal Para Profesores.
Licenciatura en Educación Primaria.
Psicología del desarrollo infantil (0- 12 años). Profesora: María Elia Alejandrí Cortez.
Alumna: Judith Citlali Apolonio García.
Primer Semestre Grupo: 2
Ciclo escolar:
2012-2013
Escuela y construcción de la infancia.
El objetivo es indagar acerca del concepto de «infancia» en el ámbito deldiscurso pedagógico.
Los niños no eran ni queridos ni odiados en los términos que esos sentimientos se expresan en el presente: habría que decir, en todo caso, que los niños eran simplemente inevitables. Los niños no se diferenciaban de los adultos ni por la ropa que portaban ni por los trabajos que efectuaban ni por las cosas que normalmente decían o callaban.
La segunda serie de afirmacionescontribuyen a describir la transición de la antigua a la nueva concepción de infancia que operará la cultura occidental. Para esta transición, Ariès destaca con mayor intensidad dos sentimientos de infancia. El primero es el “mignotage”, por medio del cual se reconoce una cierta especificidad del niño que se hace evidente en algunas nuevas actitudes femeninas. El segundo sentimiento se conforma apartir del nuevo interés generado por la infancia como objeto de estudio y normalización, siendo los pedagogos los sujetos destacados en este proceso y la escuela, o mejor dicho, el proceso de escolarización, el escenario observable de este interés. Alrededor de esta cuestión nos extenderemos más adelante.
Para Lloyd de Mause, los nuevos tiempos han aumentado la comprensión de la niñez y porconsecuencia la posibilidad de su desarrollo en un ambiente de mayor respeto y felicidad. Gélis destaca el concepto de individuación de la infancia: un proceso de paulatino recorte de la figura del niño a través de sus características principales: heteronomía, necesidad de protección, necesidad de un desarrollo específico que lo convierte en adulto. Para Gélis, la conformación de la infancia moderna es unproceso lento y complejo en el que conviven características desarrolladas en magnitud desigual. Ariès, la escolarización de la infancia acompaña al proceso paralelo de infantilización de una parte de la sociedad.
En el proceso de infantilización de una parte de la sociedad, es decir, en el proceso mediante el cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar como agentes heterónomos a losniños, la institución escolar juega una papel central: escolarización e infantilización parecen, según todos los autores reseñados, dos fenómenos paralelos y complementarios.
Para la pedagogía, la infancia es un hecho dado, un supuesto indiscutible a partir del cual es posible construir teórica y prácticamente al alumno.
Lo «normal» se revela como aquel proceso de apropiación de la cultura porparte del niño en las condiciones normalizadas al efecto. Sólo se trata de conocer los mecanismos del desarrollo infantil y las cualidades por las cuales triunfa o fracasa en su posibilidad de dar respuesta al sistema de expectativas escolares.
En su interior, un sujeto se apropia de la cultura con las modalidades que tales dispositivos regulan, pero, fundamentalmente, la cultura se apropia delsujeto, sujetándolo a un sistema de expectativas, incluyéndolo en un régimen de trabajo, significando estratégicamente sus comportamientos, imprimiendo dirección a su desarrollo.
La condición de alumno es una posición definida dentro de las coordenadas escolares: la “formalización” de varios de los procedimientos que se desarrollan en su interior, parece prescindir de la condición etárea de quienocupe las diversas posiciones.
La condición de alumno es independiente de la condición de niño. La posición de infante condensa así la posición de alumno y los atributos sustanciales del niño en general. Por ello, quien se constituye en posición de alumno, cualquiera sea su edad, es situado en el «como si» de una infancia.
¿Existe la infancia?
La infancia es una construcción de la modernidad...