LA INTERACCION PROFESOR

CESAR COLL E ISABEL SOLE El anlisis de las relaciones que se establecen entre el profesor y los alumnos en el aula cuenta con una dilatada historia en la que se manifiestan, a menudo de forma entrelazada, una amplia gama de intereses e intenciones caracterizar el profesor ideal dar cuenta del clima socioemocional de la clase, identificar estilos de enseanza y sus repercusiones sobre alaprendizaje, determinar los comportamientos del profesor que definen una enseanza eficaz, etc. Este estado de cosas se debe, sin lugar a dudas, a numerosas causas, entre las que destaca la propia evolucin de la psicologa, del anlisis emprico de la enseanza y de los paradigmas tericos y metodolgicos que se han do sucediendo en ambos campos desde principios de siglo. Parece pues aconsejable, para comprendercmo se plantea en la actualidad el anlisis de la interaccin educativa, comenzar por una perspectiva histrica que nos permita identificar algunos de los momentos ms importantes de esta evolucin. Como veremos, los planteamientos adoptados en el estudio de la interaccin educativa son tributarios, hasta cierto punto, de los planteamientos utilizados para estudiar otros aspectos de la enseanza y delaprendizaje escolar que han sido ya objeto de atencin en captulos anteriores el comportamiento del profesor (captulo 14), los estilos de enseanza (captulo 15), las representaciones mtuas entre el profesor y los alumnos (captulo 16). Con el fin de evitar repeticiones innecesarias, acotaremos la perspectiva histrica adoptada subrayando nicamente algunas limitaciones metodolgicas y conceptuales deestos planteamientos y remitindonos, para una explicacin detallada de los mismos, a los captulos correspondientes. Los intentos de superar dichas limitaciones, que han dado lugar a una verdadera reconcptualizacin de la interaccin educativa durante los ltimos diez o quince aos, son sintetizados en una segunda parte en la que se recogen las aportaciones que tienen su origen en tres perspectivas oenfoques tericos distintos la psicologa cognitiva, y ms concretamente la teora gentica de Piaget, con su insistencia sobre la importancia de la actividad constructiva en el proceso de aprendizaje la aproximacin sociogentica y sociocultural de Vygotsky y sus extensiones recientes en el mbito de la psicologa del desarrollo y de la educacin, y la aproximacin sociolingstica al estudio de los procesos deenseanza y aprendizaje. Entre otra consecuencias, esta reconcptualizacin ha llevado a situar el estudio de la interaccin educativa en el centro de los esfuerzos por comprender la naturaleza de los procesos de cambio producidos por las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje. El captulo se cierra con una breve descripcin de los retos, dificultades y expectativas que acompaan y subyacen aestos esfuerzos. 1. El estudio de la interaccin profesor/alumnos perspectiva histrica En una primera aproximacin al tema, salta a la vista que el estudio de la interaccin profesor/alumno ha estado presidido de forma abrumadoramente mayoritaria por los intentos de definir y medir la eficacia docente, ya fuera con fines de investigacin, ya fuera para incidir en la formacin de los profesores. Ahorabien, como ha sealado Medley (1979), la enseanza eficaz ha sido asimilada a variables y aspectos distintos en la historia de la investigacin educativa. Desde un momento inicial, en que se relacionaba directamente con determinados rasgos o caractersticas de la personalidad de los docentes, hasta las posiciones actuales, que insisten en la importancia de tomar decisiones razonables y adecuadas y dellevarlas a la prctica atendiendo a las peculiaridades de la situacin de enseanza, encontramos una amplia gama de alternativas que han dado lugar a un volumen considerable de investigaciones y de resultados empricos (ver el capitulo 14 de este volumen para una exposicin detallada de los estudios sobre la eficacia docente). Los antecedentes del anlisis de la interaccin se remontan pues a los...