“La interdisciplina en la educación ambiental”
Páginas: 22 (5335 palabras)
Publicado: 29 de marzo de 2010
FORO NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
18-23
DE
OCTUBRE
DE
1999
La Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), la Secretaría de Educación Pública (SEP), la Universidad Autónoma de Aguascalientes y el Gobierno del estado de Aguascalientes
C O N V O C A N
al Foro Nacional de Educación Ambiental en la ciudad de Aguascalientes, México.
El evento tienecomo objetivos: analizar el estado del arte de la educación ambiental en México, de cara a los retos de transformación social que enfrentará el país en el siglo XXI, así como identificar posibles directrices de política y estrategias de acción para el fortalecimiento de la educación ambiental en México. La sede del evento será la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
PARA MAYOR INFORMACIÓN:comunicarse con el Biól. Salvador Morelos, a la Delegación Federal de la Semarnap en el estado de Aguascalientes, México, tel: (49) 101104, 101103 y 101100. Correo electrónico: ; ; . Página Web: www.semarnap.gob.mx/cecadesu
26
Tópicos en Educación Ambiental 1 (2), 27-35 (1999)
LA INTERDISCIPLINA EN
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
RO
B ERTO
F
O LLA R I
*
Environmental education andinterdiscipline both play a role in the structural reform of Latin-American education. These reforms form part of global adjustment and privatisation policies, which to a large extent condition the response to both environmental education and interdiscipline. Interdiscipline in environmental education and in other emerging pedagogical areas should be thought of as resulting from the combination ofnecessarily different disciplines, and not as the substitution of specific sciences for indeterminate univocal discourse. The article warns about language difficulties arising from inter-theoretical incommensurability, which implies that interdiscipline is a long-term, permanent construction. Interdisciplinary teaching should be nourished by research and, wherever possible, should not be carried outby one single teacher in the schooling process. This would result in unavoidable disciplinary compromises which would render the goals of environmental education unattainable. 1. Sobre el actual contexto de la educación a raíz de los ajustes económicos a actual apelación a la integración interdisciplinaria en los programas de educación ambiental forma parte del saludable crecimiento de laincorporación de la problemática ambiental dada en los últimos años en Latinoamérica y el Caribe,1 aunque en los países donde se entronizaron dictaduras militares durante los años setenta, esta apelación es más reciente y por ello menos desarrollada (Argentina, Uruguay, Chile, Guatemala). Sin embargo, en casi todos los países de la región la educación ambiental formal ha aparecido simultáneamente con lasreformas educativas globales derivadas de la reconversión neoliberal de la economía, y de la decisión de adecuar a ella tanto el aparato educativo en su conjunto, como las condiciones de su financiamiento y los valores que en él se conforman.2 Así, la aparición de la problemática ambiental en la educación formal se ha asociado de hecho a las nuevas modalidades de planificación curricularimplicadas en dichas reformas. Los resultados de los planes económicos que se impusieron con la privatización generalizada de la economía son ampliamente conocidos: aumento de las desigualdades sociales, surgimiento de sociedades duales, marginalidad creciente e inseguridad pública, entre otros. Aun en países como los del Cono Sur, que reconocían otras conformaciones sociales, hoy se imponen la altaconcentración de la renta, la liquidación de los sectores medios, los asalariados con derechos recortados y bajos ingresos, la desocupación por encima del 10% (según cifras oficiales habitualmente atenuadas). Todo esto sostenido gracias a la legitimidad que brinda el sistema democrático/parlamentario de gobierno y por vía de una curiosa sino-
L
* Docente e investigador en la Facultad de Ciencias...
18-23
DE
OCTUBRE
DE
1999
La Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP), la Secretaría de Educación Pública (SEP), la Universidad Autónoma de Aguascalientes y el Gobierno del estado de Aguascalientes
C O N V O C A N
al Foro Nacional de Educación Ambiental en la ciudad de Aguascalientes, México.
El evento tienecomo objetivos: analizar el estado del arte de la educación ambiental en México, de cara a los retos de transformación social que enfrentará el país en el siglo XXI, así como identificar posibles directrices de política y estrategias de acción para el fortalecimiento de la educación ambiental en México. La sede del evento será la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
PARA MAYOR INFORMACIÓN:comunicarse con el Biól. Salvador Morelos, a la Delegación Federal de la Semarnap en el estado de Aguascalientes, México, tel: (49) 101104, 101103 y 101100. Correo electrónico: ; ; . Página Web: www.semarnap.gob.mx/cecadesu
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Tópicos en Educación Ambiental 1 (2), 27-35 (1999)
LA INTERDISCIPLINA EN
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
RO
B ERTO
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O LLA R I
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Environmental education andinterdiscipline both play a role in the structural reform of Latin-American education. These reforms form part of global adjustment and privatisation policies, which to a large extent condition the response to both environmental education and interdiscipline. Interdiscipline in environmental education and in other emerging pedagogical areas should be thought of as resulting from the combination ofnecessarily different disciplines, and not as the substitution of specific sciences for indeterminate univocal discourse. The article warns about language difficulties arising from inter-theoretical incommensurability, which implies that interdiscipline is a long-term, permanent construction. Interdisciplinary teaching should be nourished by research and, wherever possible, should not be carried outby one single teacher in the schooling process. This would result in unavoidable disciplinary compromises which would render the goals of environmental education unattainable. 1. Sobre el actual contexto de la educación a raíz de los ajustes económicos a actual apelación a la integración interdisciplinaria en los programas de educación ambiental forma parte del saludable crecimiento de laincorporación de la problemática ambiental dada en los últimos años en Latinoamérica y el Caribe,1 aunque en los países donde se entronizaron dictaduras militares durante los años setenta, esta apelación es más reciente y por ello menos desarrollada (Argentina, Uruguay, Chile, Guatemala). Sin embargo, en casi todos los países de la región la educación ambiental formal ha aparecido simultáneamente con lasreformas educativas globales derivadas de la reconversión neoliberal de la economía, y de la decisión de adecuar a ella tanto el aparato educativo en su conjunto, como las condiciones de su financiamiento y los valores que en él se conforman.2 Así, la aparición de la problemática ambiental en la educación formal se ha asociado de hecho a las nuevas modalidades de planificación curricularimplicadas en dichas reformas. Los resultados de los planes económicos que se impusieron con la privatización generalizada de la economía son ampliamente conocidos: aumento de las desigualdades sociales, surgimiento de sociedades duales, marginalidad creciente e inseguridad pública, entre otros. Aun en países como los del Cono Sur, que reconocían otras conformaciones sociales, hoy se imponen la altaconcentración de la renta, la liquidación de los sectores medios, los asalariados con derechos recortados y bajos ingresos, la desocupación por encima del 10% (según cifras oficiales habitualmente atenuadas). Todo esto sostenido gracias a la legitimidad que brinda el sistema democrático/parlamentario de gobierno y por vía de una curiosa sino-
L
* Docente e investigador en la Facultad de Ciencias...
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