La introducción de las tic en la enseñanza desde la sociología de la educación

La introducción de las TIC en la enseñanza desde la sociología de la educación.

Liliam Esther Domínguez Hernández.

La Sociología de la Educación reconoce que la escuela prepara – o debe preparar – al individuo para su actividad laboral según las exigencias propias de la sociedad concreta en la cual crece y se prepara y a cuyo posterior desarrollo deberá contribuir. Estas exigencias abarcantanto la realidad económica de la sociedad como la superestructura que sobre su base se levanta.
El impetuoso desarrollo científico y tecnológico que caracteriza la sociedad actual, inserta en las condiciones de la tercera revolución científico técnica, trae como consecuencia, entre otras cosas, la rápida obsolescencia de los conocimientos, y con ello la necesidad de repensar el papel de laescuela, y en particular de la universidad en la formación de sus profesionales y especialistas: no será ya suficiente trasmitir conocimientos que pueden haber caducado antes de la graduación del propio estudiante, se hace necesaria la formación de un individuo capaz de aprender por sí mismo, de comprender e interpretar los problemas de la práctica social y a la vez hallar, de forma independiente,flexible y creadora las posibles soluciones. Más que eso, debe ser capaz de percibir las contradicciones subyacentes en el área de la realidad en la que se desenvuelva y de plantearse, él mismo, los problemas y las posibles vías o alternativas que conlleven a su solución.
No hay que olvidar que mientras más desarrollo, originalidad y talento tienen los individuos por separado, más podrán aportar almovimiento del colectivo en sentido positivo. Es de aplaudir - y no de temer – el desarrollo individual, la multiplicidad de enfoques, la diversidad de intereses que significan, o pueden significar, riqueza de contenido y bases para la comunicación en la vida y la actividad del grupo, cualquiera que este sea.

Por otra parte, junto a la formación de cualidades como la flexibilidad, lacreatividad, el pensamiento divergente y la independencia cognitiva, la escuela debe garantizar también la formación de cualidades morales como la honestidad, la generosidad o la dignidad (por sólo citar tres de las más importantes, sobre las que casi nunca se habla, porque se privilegian otras como el patriotismo o el internacionalismo, que no pueden formarse sino sobre la base de aquellas) quecontribuyan a la formación de una conducta ética como resultado del proceso de socialización del sujeto.
De esta manera, sin ignorar la acción de otros agentes socializadores de mucha importancia como la familia y la comunidad, la escuela debe garantizar tanto la “asimilación” como la “objetivación” de los contenidos humanos, de modo que el sujeto materialice sus aprendizajes en hechos concretos de lapráctica social (Blanco, 2000), con la cual seguirá interactuando y a través de la cual continuará transformándose.
Para cumplir esta función social, la escuela se suscribe a un determinado modelo educativo, que se estructura, a su vez, a partir de teorías filosóficas y sociológicas que constituyen su base primaria, de concepciones psicológicas que explican de una u otra manera los procesos deaprendizaje y de teorías pedagógicas que estructuran de diferente manera las relaciones entre los principales componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, a saber: objetivos, contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación del aprendizaje.
Para abordar este tema de manera muy general, se puede hacer referencia a dos modelos educativos que se contraponen en elementos esenciales: eltradicional, en el que prima la unidireccionalidad, la rigidez, el autoritarismo y el protagonismo del profesor en la “transmisión” de conocimientos, y el desarrollador que presupone el aprendizaje centrado en el estudiante, al que se le adjudica un papel activo en la re- creación y transformación de la realidad y de sí mismo en el proceso activo de autoaprendizaje, auto educación y auto...