La investigaci n sobre la redacci n tarea









La investigación sobre la redacción como proceso nos ha dado la
oportunidad de entender cuán importante es que
los alumnos tomen conciencia de su propia responsabilidad
en el mejoramiento de su escritura.
Por eso, sus conocimientos y habilidades
prosperan no solo a partir de lo que “enseña” el
docente en la clase de redacción, sino también
de su propio trabajo una vez que adquierenconocimientos
acerca del proceso de escritura.


Muchas veces comprobamos que los conocimientos
o concepciones previas que tienen los
alumnos acerca de esta tarea interfieren en sus
aprendizajes, sobre todo cuando están acompañados
de ideas preconcebidas sobre quién es o
quién puede ser un escritor. Lo cierto es que muchas
de estas ideas previas están relacionadas
con la cultura de los alumnos, sobrelo cual señala Mauri:


La actividad de aprendizaje es culturalmente mediada
fundamentalmente por dos razones: por la
naturaleza de los conocimientos que el alumno
construye, los contenidos escolares y, además,
porque para construir conocimiento, para aprender,
el alumno necesita usar instrumentos que
son, a su vez, culturales.


Por otro lado, esta misma investigadora señala,
acerca de lasconcepciones previas:
Algunos alumnos entienden la escritura como
una actividad puramente normativa y ortográfica,
por lo que difícilmente se interesan por otros
aspectos. (Mauri, ibíd., 81)







De acuerdo con Pinzás, la metacognición se refiere a:

La aplicación del pensamiento al acto de pensar [....] [Pensar] implica ser consciente de los errores y tropiezos del propio pensamiento y de susexpresiones; saber captar y corregir esas fallas en el pensamiento para hacerlo más fluido, coherente y eficiente. (Pinzás, 1997: 16)

Como se ve, esto no es otra cosa que reflexionar sobre las tareas y actividades intelectuales que uno lleva a cabo. Añade Pinzás que es particularmente importante en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura expresiva, ya que ayudar a los alumnos a desarrollarhabilidades metacognitivas es entonces una manera de ayudarlos a convertirse en aprendices autónomos, a que desarrollen la capacidad de aprender a aprender, a monitorizar y a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje, así como a entablar consigo mismos diálogos que resulten en un proceso facilitador del conocimiento.

Los estudios de Flower y Hayes también nos confirman que la metacognicióninfluye en el proceso de redacción, al describir el proceso de revisión como un proceso del pensamiento que puede ocurrir en cualquier momento en que un escritor elija evaluar o revisar su texto o sus planes. Dado que es parte importante del redactar, esto constantemente conduce a una nueva planificación o “revisión” de lo que uno deseaba expresar.


Las investigaciones también nos han llevado aenseñar la redacción como una práctica reflexiva. Implícito en esto está el hecho de que el docente desarrolla en su salón de clases actividades que encaminan a los estudiantes a formular y reformular significados y relaciones, lo que los lleva a involucrarse en una amplia gama de estrategias de indagación con el apoyo del docente.















El uso del portafolio, entendido como lacolección de los trabajos que un estudiante ha realizado durante un período de su vida académica y seleccionados por él mismo (Quintana, 1996), nos proporciona más elementos para conocer el proceso de un estudiante como escritor en lugar de evaluarlo a partir de uno solo de sus escritos.
Así, los trabajos que los estudiantes seleccionan para incluir en él nos ofrecen una idea más real y completa de suslogros, del conocimiento adquirido y de sus actitudes.




Como señalan Danielson y Abrutyn (1997), la reflexión es un componente esencial del proceso de construir el portafolio y, de acuerdo con la experiencia de muchos educadores, resulta a un más importante que el proceso mismo de prepararlo. Estas investigadoras observan que son muchos los educadores que han descubierto que los comentarios...