la investigacion en comunicacion-educacion

La investigación en comunicación/educación

Situar la problemática de la investigación en comunicación/educación, y en particular de los medios y las tecnologías en la educación, necesariamente significa aludir al momento fundacional del campo de comunicación/educación en América Latina. Este campo nace como estratégico en el contexto del proyecto desarrollista de fines de los años 50 ycomienzos de los 60.
La hipótesis del Departamento de Estado de los EE.UU., del MIT y de la Universidad de Stanford, entre otros, es que una de las estrategias del pasaje de las sociedades tradicionales (latinoamericanas) a una sociedad modernizada es la incorporación de medios y tecnologías.
Supuestos:
La “tecnificación” produce un cambio en los modos de producción de las sociedades tradicionales;Los medios instalan en esas sociedades las nuevas ideas y formas de pensar, las conductas y prácticas modernas, los modos de consumo y los gustos propios de las sociedades desarrolladas.
Además de la inclusión de tecnologías en el mundo rural con el fin de desterrar las formas de trabajo tradicionales, uno de los ejes del desarrollismo fue la incorporación de innovaciones tecnológicas y deaparatos técnicos en la educación, a la vez que una cultura de planificación (como racionalización de la relación entre medios y fines). El supuesto, en este caso, es que esas incorporaciones incrementan la calidad de la educación; una representación que se hizo hegemónica en América Latina. A partir de allí, no sólo las políticas sino el sentido común anudaron “incorporación de medios y tecnologías”con “calidad de la educación”.
En contraposición a estas ideas surge una corriente que se desarrollo en dos frentes:
1) La práctica de comunicación/educación popular (radios populares, campesina, mineras, etc), movimiento que se extendió por toda América Latina (hasta la actualidad)
2) El desarrollo de teorías criticas. Freire llevó adelante un pensamiento de la pedagogía popular y laliberación latinoamericana (reivindicación de los sectores populares)

La relación tradicional (hegemónica) entre comunicación y educación

Vertiente informacional: comunicación entendida como información
Vertiente con énfasis en los efectos: Los medios producen efectos en los sujetos que serían nocivos. Ej., violencia, crisis en la lectura y escritura, etc.
Vertiente de denuncia de los medios –Representada por la vertiente moralista: los medios deforman o degradan la cultura (tradicional). Rechazan los medios en la educación. Ej., iglesia tradicional/ Vertiente progresista: promueven una lectura crítica de los mensajes. En la educación también conciencia crítica.
Las ilusiones y los escenarios
Vivimos en un tiempo similar al que Antonio Gramsci llamó “crisis orgánica”, donde lo viejomuere pero lo nuevo no termina de nacer.





1) Crisis y deslegitimación de las instituciones modernas (entre ellas las instituciones formadoras de sujetos y las de representación política)
2) Pobreza, escenas de exclusión y expulsión social
3) Explosión de diversos modos de enlazarse y actuar particulares, más allá de las estipulaciones de los “contratos sociales” globales.
Losterritorios hoy son confusos, opacos y desordenados, no tan transparentes como en otras épocas acaso lo fueron. Esta misma situación, en los tiempos de alteración de los principios del trazado del mapa cultural y político, nos lleva a situarnos en una topografía tentativa, marcada por tres situaciones más o menos evidentes:
1) La complejidad que adquiere la comunicación educativa: nuevas formas de leer yescribir, nuevas infancias y juventudes, transformaciones en la socialidad y la sensibilidad, en las formas de atención y la memoria, etc.
2) Explosión de la comunicación en los espacios educativos, que en particular tiene relación con la emergencia de múltiples discursos interpeladores en ella como lo son el discurso mediático, el de la calle, el comunal, el del mercado, el escolar, etc.; cada...