la investigacion

Ponencia presentada en el 8° Congreso Nacional de Bibliotecología y Ciencias de la
Información: "Bibliotecas y Educación en el Marco de la Globalización”, organizado por la
Asociación Colombiana de Bibliotecólogos y Documentalistas – ASCOLBI. Cartagena de
Indias, Mayo 31 a Junio 2 de 2006
.
La investigación como proceso de aprendizaje.
Patricia Vélez
8º Congreso de Bibliotecología, ASCOLBICartagena, mayo de 2006
¿Qué es a investigación a nivel escolar? ¿P
or qué la investigaci
ón es una herramienta
valiosa de los procesos de ense
ñanza-aprendizaje ? ¿Cuál es el
rol de la biblioteca en este
proceso?¿ Cómo se redefine la biblio
teca escolar a partir de este rol?
Hablar de la relación entre la biblioteca y la
escuela nos remonta necesariamente a hacernos
las preguntasclaves para la educación: ¿P
ara qué educamos? ¿Qué queremos lograr con
nuestros estudiantes, y la más compleja de to
das: ¿Cómo lo logramos y cómo sabemos que
lo logramos?
John Dewey, uno de los padres de la peda
gogía moderna, afirma en su libro
Cómo
Pensamos
que el objeto final del proceso educativo
es desarrollar el pensamiento reflexivo
definido como “el examen activo, persistent
e ycuidadoso de toda creencia o supuesta
forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las
que tiende” (Dewey, 25). Para
Dewey, el pensamiento sin
reflexión es un acto natural,
espontáneo, y que no lleva al aprendizaje ya
que es una sucesión más o menos caótica de
ideas, imágenes, información, sin un hilo conduc
tor consciente que la
s ordene y lesdé un
significado. Por otro lado, el
pensamiento reflexivo surge
de una duda, una confusión, y
del examen y seguimiento juicioso y consciente
de información y argumentos para llegar
a una conclusión. Es
pues, un proceso arduo de
comparaciones, contrastes,
contradicciones para llega
r a un fin: la comprensión y el conocimiento.
Así pues, el origen del pensamiento no es
, en palabras deDe
wey “por generación
espontánea”.(Dewey, 30). Algo lo debe provo
car y ese algo varía
de individuo a individuo,
dependiendo de su edad y de
sus experiencias, es decir, de
lo que llamarían luego los
constructivistas “aprendizaje previo”. Para e
llos el aprendizaje, igual que para Dewey, no
es conocimiento que se transmite, sino que es el
resultado de la rel
ación entre unos saberesprevios y unos nuevos en un proceso en el que cometer, identificar y corregir errores es
fundamental.
Aprender, es pues, el proceso de buscar signi
ficados, y la investigac
ión es una herramienta
óptima para hacerlo porque permite, además, desa
rrollar las habilidades necesarias para ser
competentes en el manejo de información,
habilidad fundamental en el mundo académico
y profesional dehoy.
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¿Qué significa ser letrado o
alfabetizado en tiempos de
abundancia de recursos de
información? ¿Qué rol juega la información mism
a y cómo ha cambiado este rol gracias al
acceso que nos permiten las nuevas tecnologías? La existencia de recursos tecnológicos de
información no son una garantía de manejo
acertado, efectivo y eficiente de la
información, porque tener acceso a lainformaci
ón no es suficiente: hay que aprender a
usarla. Las habilidades qu
e se requieren para ser letrado en
el manejo de información no se
desarrollan espontáneamente, y su ausencia puede
llegar a ser la esenci
a del brecha digital.
Uno de los mitos que se han fortalecido a pa
rtir de la generalización del uso de la
tecnología es que los jóvenes y incluso los niños saben más de “eso” quelos adultos que
no crecimos con herramientas
tecnológicas a nuest
ro alcance, y sin
duda hay una gran
parte de realidad en esto: ¿quién no se ha sorp
rendido de la destreza con la que un niño de 5
o 6 años aprende a manejar el
ratón, o con la na
turalidad con la qu
e incorpora a su
vocabulario términos que hasta hace relativ
amente poco eran ajenos y descifrables
únicamente por...