La Ludica Como Actitud Docente
Páginas: 11 (2700 palabras)
Publicado: 16 de agosto de 2011
LA LÚDICA COMO ACTITUD DOCENTE
Por Carlos Bolívar Bonilla
Profesor titular USCO
Director postgrado: Pedagogía de la Expresión Lúdica
PRESENTACIÓN
Este ensayo hace parte de la reflexión, investigación y experiencia docente que al interior del postgrado, Pedagogía de la Expresión Lúdica, se ha venido desarrollando en la USCO desde hace cinco (5) años.
Producto de esta labor académicase han publicado: Violencia, Genero y Lúdica en el Fútbol; Ambientes modernos de aprendizaje; La Lúdica y Ludopatía; y Enemigos de la lúdica. La lúdica como actitud docente, es un intento de caracterizar la disponibilidad anímica que el profesor interesado en la innovación educativa y en la formación humana, necesita poner en juego.
Se concibe aquí la actitud lúdica del docente como un factordecisivo para los aprendizajes escolares, ignorado por todos los modelos pedagógicos, inclusive por el socio constructivismo.
La mayor parte del éxito en la labor docente descansa en la actitud del maestro. Si un maestro, además de conocimiento, puede irradiar gusto, entusiasmo y convicción por lo que enseña, es muy probable que sus estudiantes se contagien, se encarpeten y se comprometan conel estudio.
La crisis actual de la docencia podría explicarse, parcialmente, por la subvaloración o ignorancia que sobre la condición actitudinal del profesor han asumido las diferentes teorías y modelos pedagógicos. En todos estos se han privilegiado, históricamente, las técnicas para planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje; el aprendizaje mismo; el contexto cultural; el currículo; loscontenidos; los procesos; los productos o los valores, sin que lo actitudinal docente se mencione.
Inclusive al interior de modelos considerados avanzados, como el socio constructivista, la actitud profesoral no es motivo de reflexión. Se supone, por ejemplo, que basta con conocer los estadios del desarrollo del pensamiento del educando, sus estructuras mentales y preconceptos, para escurar suaprendizaje. Al respecto debe recordarse que Ausubel sentenció, de modo radical, que si el profesor averigua lo que el alumno sabe podrá enseñar en consecuencia (en: SACRISTAN y GOMEZ, 1996). Piaget y Vigostky tampoco se ocupan del asunto actitudinal en clase.
En general los constructivistas creen que si se dan cuatro requisitos básicos podrá darse el aprendizaje auténtico:
a) Que elestudiante (no el profesor) muestre una actitud o interés significativo hacia el aprendizaje.
b) Que al material objeto de aprendizaje sea concordante con las estructuras y procesos de pensamiento del escolar.
c) Que el contenido de enseñanza evidencie una relación directa con los intereses cotidianos del aprendiz.
d) Que el profesor presente el contenido como un problema cognitivo para eleducando.
Todo parece indicar que la actitud personal, la manera como el profesor oriente la clase, sus relaciones con los estudiantes, no son importantes.
Lo mismo ocurre con la interesante propuesta del doctor Julián de Zubiría Samper, la pedagogía conceptual (DE ZUBIRÍA SAMPER, 1994), resumida en siete principios sustanciales en los cuales para nada se alude a la actitud del profesor. Seinsiste por parte del doctor De Zubiría en el nuevo papel de la escuela, en las diferencias entre enseñanza y aprendizaje, entre instrumentos y operaciones, y, entre períodos del desarrollo del pensamiento.
En el fondo de la situación planteada subyace la errónea concepción de privilegiar el contenido y despreciar la forma: Si un maestro sabe qué enseñar y qué nivel cognitivo poseen susestudiantes, lo demás sobra. Quizá esto último permita comprender porque los profesores, pese a participar en múltiples cursos, diplomas y postgrados, no logran transformar su práctica docente. Es que la concentración del esfuerzo de dichos eventos apunta casi siempre a la dimensión cognitiva del estudiante y/o del saber objeto de enseñanza. El carácter humano de la comunicación y su ambiente emocional...
Por Carlos Bolívar Bonilla
Profesor titular USCO
Director postgrado: Pedagogía de la Expresión Lúdica
PRESENTACIÓN
Este ensayo hace parte de la reflexión, investigación y experiencia docente que al interior del postgrado, Pedagogía de la Expresión Lúdica, se ha venido desarrollando en la USCO desde hace cinco (5) años.
Producto de esta labor académicase han publicado: Violencia, Genero y Lúdica en el Fútbol; Ambientes modernos de aprendizaje; La Lúdica y Ludopatía; y Enemigos de la lúdica. La lúdica como actitud docente, es un intento de caracterizar la disponibilidad anímica que el profesor interesado en la innovación educativa y en la formación humana, necesita poner en juego.
Se concibe aquí la actitud lúdica del docente como un factordecisivo para los aprendizajes escolares, ignorado por todos los modelos pedagógicos, inclusive por el socio constructivismo.
La mayor parte del éxito en la labor docente descansa en la actitud del maestro. Si un maestro, además de conocimiento, puede irradiar gusto, entusiasmo y convicción por lo que enseña, es muy probable que sus estudiantes se contagien, se encarpeten y se comprometan conel estudio.
La crisis actual de la docencia podría explicarse, parcialmente, por la subvaloración o ignorancia que sobre la condición actitudinal del profesor han asumido las diferentes teorías y modelos pedagógicos. En todos estos se han privilegiado, históricamente, las técnicas para planificar, ejecutar y evaluar el aprendizaje; el aprendizaje mismo; el contexto cultural; el currículo; loscontenidos; los procesos; los productos o los valores, sin que lo actitudinal docente se mencione.
Inclusive al interior de modelos considerados avanzados, como el socio constructivista, la actitud profesoral no es motivo de reflexión. Se supone, por ejemplo, que basta con conocer los estadios del desarrollo del pensamiento del educando, sus estructuras mentales y preconceptos, para escurar suaprendizaje. Al respecto debe recordarse que Ausubel sentenció, de modo radical, que si el profesor averigua lo que el alumno sabe podrá enseñar en consecuencia (en: SACRISTAN y GOMEZ, 1996). Piaget y Vigostky tampoco se ocupan del asunto actitudinal en clase.
En general los constructivistas creen que si se dan cuatro requisitos básicos podrá darse el aprendizaje auténtico:
a) Que elestudiante (no el profesor) muestre una actitud o interés significativo hacia el aprendizaje.
b) Que al material objeto de aprendizaje sea concordante con las estructuras y procesos de pensamiento del escolar.
c) Que el contenido de enseñanza evidencie una relación directa con los intereses cotidianos del aprendiz.
d) Que el profesor presente el contenido como un problema cognitivo para eleducando.
Todo parece indicar que la actitud personal, la manera como el profesor oriente la clase, sus relaciones con los estudiantes, no son importantes.
Lo mismo ocurre con la interesante propuesta del doctor Julián de Zubiría Samper, la pedagogía conceptual (DE ZUBIRÍA SAMPER, 1994), resumida en siete principios sustanciales en los cuales para nada se alude a la actitud del profesor. Seinsiste por parte del doctor De Zubiría en el nuevo papel de la escuela, en las diferencias entre enseñanza y aprendizaje, entre instrumentos y operaciones, y, entre períodos del desarrollo del pensamiento.
En el fondo de la situación planteada subyace la errónea concepción de privilegiar el contenido y despreciar la forma: Si un maestro sabe qué enseñar y qué nivel cognitivo poseen susestudiantes, lo demás sobra. Quizá esto último permita comprender porque los profesores, pese a participar en múltiples cursos, diplomas y postgrados, no logran transformar su práctica docente. Es que la concentración del esfuerzo de dichos eventos apunta casi siempre a la dimensión cognitiva del estudiante y/o del saber objeto de enseñanza. El carácter humano de la comunicación y su ambiente emocional...
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