la matematica en la educacion primaria

LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR Y LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LIC. NILTON CESAR MAYTA JARA
DOCENTE DE LA EPEP-FCEDUC
La enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias del Perú y de la región Puno en particular está por lo general viciada por los mismos defectos que insistentemente se han puesto en tela de juicio, ydenunciado en otras regiones del país, una enseñanza asumiendo la matemática como una cuestión de verdades únicamente comprensible mediante un lenguaje abstracto sin tomar en cuenta que “la matemática es antes que nada, y muy importantemente, acción ejercida sobre las cosas” (1). Sería injusto, sin embargo, no mencionar que en el curso de los últimos años se han realizado, en las escuelas de laregión, honestos esfuerzos para superar este estado de cosas .Los defectos que a pesar de todo, siguen prevaleciendo, son los siguientes:
1. La enseñanza de las matemáticas se hace de modo puramente formal y deductivo, aun en los primeros grados de la escuela primaria, olvidando el principio de que el conocimiento debe adaptarse a los distintos niveles de evolución psíquica del niño.2. La enseñanza de las matemáticas no se vincula con los objetos propios del mundo infantil, no está orientada en sentido pragmático , no se eligen contenidos relacionadas con la vida cotidiana de modo que al cabo constituye un edificio frágil, sin sustento en la realidad
3. Los planes y los programas de estudio comprenden una cantidad excesiva de conocimientos, lo que obliga a losmaestros, compelidos con la responsabilidad administrativa de terminar la explicación de las proposiciones que contienen, a seguir adelante a un en los casos en que es notorio que la mayoría de los estudiantes del aula no han comprendido las cuestiones fundamentales que son la base necesaria de los desarrollos ulteriores.
4. Los niños aprenden, si se puede llamar aprender ,las grafías de losnúmeros repitiéndolas una y otra vez, en ocasiones escriben el número aunque no lo comprenden
5. Los aprendizajes se producen en solitario, con el libro de texto, con contenidos desvinculados de la realidad del niño

Los mismos defectos de la escuela se incorporan por lo general en los textos. “Los libros limitan las capacidades naturales de los niños al ignorar su necesidad de manipularactivamente objetos concretos en la elaboración de concepto de número” (2).Es el enfoque cognitivo la que sirve de inspiración al modelo pedagógico peruano este enfoque define el aprendizaje como “ un proceso complejo de construcción personal de conocimientos, a partir de la relación que se establece entre los saberes o experiencias previas del estudiante y la nueva información que recibe, para integrarlaa su estructura cognitiva y aplicarlo en otras situaciones”(3) esto exige que la enseñanza de las matemáticas se haga respetando el pensamiento operativo concreto en la que se encuentra el estudiante del nivel primario sobre todo en los primeros ciclos, lo que paradójicamente no sucede , el profesor recurre sobre todo al texto para construir los conocimientos lógico matemáticos, resulta de estemodo cierta para una gran mayoría de los niños y niñas de la escuela primaria, la irónica definición que, aludiendo al carácter formal y abstracto de las matemáticas, da Bertrand Rusell: “Cuando se habla a cerca de estas disciplinas, nadie sabe en realidad acerca de qué habla” .Las matemáticas constituyen un tipo de conocimiento altamente diferenciado. Vale para ellas lo que en general puededecirse de todos los conocimientos de este tipo :que las vocaciones y las aptitudes para ellas pueden despertarse y desarrollarse tempranamente en algunos niños .Si se considera sin embargo ,que una de la finalidades de la enseñanza de toda materia es desarrollar hasta el máximo de capacidad potencial del educando para cultivarla , posiblemente ninguna docencia traiciona esta finalidad...