La Musica Como Herramienta Pedagógica
Páginas: 24 (5880 palabras)
Publicado: 18 de abril de 2012
LA MÚSICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA
Por: TOMAS MONTILLA DIAZ
La concepción que identifica la música como herramienta pedagógica, más allá de importante pero simple disciplina artística, no es nueva, junto a las artes y la cultura, hace parte de una renovada corriente del pensamiento pedagógico, que incluye en el contexto educativo, algunos nuevos o abandonados elementoshumanos, en busca de una cálida integralidad humana que se opone al simple y frío manejo de la información y el conocimiento.
Hoy se sabe con certeza, desde el enfoque pedagógico, de las diversas estructuras físicas, entidades funcionales y fenómenos independientes pero integrados sinérgicamente, que constituyen la entidad humana. Que igual al conocimiento y la conciencia, el desarrollo sensible yfisiológico, son supremamente importantes, para completar la coherencia actitudinal de las personas y de esa manera restarle vehemencia a la degradación humana como fuerza al avance de la descomposición social.
Así mismo, pareciera que en la medida de la explosión demográfica, la masificación de la comunicación y consecuente universalización cultural (dinámica evolutiva), se cambiasustancialmente la forma de sentir el mundo (percepción profunda más allá de la conciencia), lo cual determina, sustancialmente, actividad y pensamiento cotidiano.
Es curioso quizá como actualmente adquiere renovada fuerza la validación actitudinal desde la sensibilidad o el sensorio, aspecto que nace del reconocimiento espontáneo al componente biológico-fisiológico humano, cosa gratamente importante, a lavez que exige cuidado, pues la fisiología es excelente guardián de lo fundamental de la vida, pero carece de la capacidad de adaptación, versatilidad y minucia que exige el mundo de hoy, pues una de las líneas del desarrollo humano que quizá exija mayor atención pedagógica actualmente es la ampliación y crecimiento tanto cualitativa como cuantitativamente del espectro sensible humano.
Enconsecuencia, afloran fortalecidos, conceptos como cultura y sociedad, que al relevarse, cambian la perspectiva del desarrollo universal. Al respecto podemos citar una de las conclusiones de la comisión mundial de cultura y desarrollo de la UNESCO:
“La cultura no es pues un instrumento del progreso material: es el fin y el objetivo del desarrollo”
También sabemos, cómo el mundo entero y entodos los tiempos ha reivindicado la importancia del arte en el trabajo pedagógico. Desde los griegos con su concepción senso-perceptiva y el “Orfísmo”, la edad media concepción divina, el renacimiento donde empieza a sistematizarse, hasta una gran variedad de concepciones importantes que surgen a partir del siglo XIX como la “Nueva Educación” de Cousinet, Binet, Stanley, Montessori entre otros; la“Pedagogía Mística o del Equilibrio Interior” de Rudolf Steiner actual “Pedagogía Waldorff”; la Escuela de Hamburgo de Lichtwark; “El Arte para Todos”, “El Arte y el Niño”, “La Sociedad del Arte en la Escuela” de los Franceses a principios del siglo XX; la Internacional Society Education trough Art. INSEA” En París, quienes postulaban “No para el arte en si, sino para la vida misma preconizamos laeducación por el arte”; en Estados Unidos la National Art-Education Asociation. NAEA y la Getty Foundation; en Europa la Red European League Of Institute Of Arts. ELIA; la Federación de Arte Educadores del Brasil. FAEB; el Consejo Latinoamericano de Educación por el Arte. CLEA; la Asociación Peruana de Educadores por el Arte. SOPERARTE; algunas de estas últimas se pueden contactar por internet.En fin, podemos decir que sabemos de la importancia de muchas disciplinas a la hora de educar, pero en las artes es posible encontrar uno de los campos que mejor interactúa de manera integral con todo el espectro humano. Es una tesis que cobra vigencia a la luz del desarrollo cognitivo actual, junto a algunas experiencias educativas. Porque las artes, en especial la música, como ninguna otra...
Por: TOMAS MONTILLA DIAZ
La concepción que identifica la música como herramienta pedagógica, más allá de importante pero simple disciplina artística, no es nueva, junto a las artes y la cultura, hace parte de una renovada corriente del pensamiento pedagógico, que incluye en el contexto educativo, algunos nuevos o abandonados elementoshumanos, en busca de una cálida integralidad humana que se opone al simple y frío manejo de la información y el conocimiento.
Hoy se sabe con certeza, desde el enfoque pedagógico, de las diversas estructuras físicas, entidades funcionales y fenómenos independientes pero integrados sinérgicamente, que constituyen la entidad humana. Que igual al conocimiento y la conciencia, el desarrollo sensible yfisiológico, son supremamente importantes, para completar la coherencia actitudinal de las personas y de esa manera restarle vehemencia a la degradación humana como fuerza al avance de la descomposición social.
Así mismo, pareciera que en la medida de la explosión demográfica, la masificación de la comunicación y consecuente universalización cultural (dinámica evolutiva), se cambiasustancialmente la forma de sentir el mundo (percepción profunda más allá de la conciencia), lo cual determina, sustancialmente, actividad y pensamiento cotidiano.
Es curioso quizá como actualmente adquiere renovada fuerza la validación actitudinal desde la sensibilidad o el sensorio, aspecto que nace del reconocimiento espontáneo al componente biológico-fisiológico humano, cosa gratamente importante, a lavez que exige cuidado, pues la fisiología es excelente guardián de lo fundamental de la vida, pero carece de la capacidad de adaptación, versatilidad y minucia que exige el mundo de hoy, pues una de las líneas del desarrollo humano que quizá exija mayor atención pedagógica actualmente es la ampliación y crecimiento tanto cualitativa como cuantitativamente del espectro sensible humano.
Enconsecuencia, afloran fortalecidos, conceptos como cultura y sociedad, que al relevarse, cambian la perspectiva del desarrollo universal. Al respecto podemos citar una de las conclusiones de la comisión mundial de cultura y desarrollo de la UNESCO:
“La cultura no es pues un instrumento del progreso material: es el fin y el objetivo del desarrollo”
También sabemos, cómo el mundo entero y entodos los tiempos ha reivindicado la importancia del arte en el trabajo pedagógico. Desde los griegos con su concepción senso-perceptiva y el “Orfísmo”, la edad media concepción divina, el renacimiento donde empieza a sistematizarse, hasta una gran variedad de concepciones importantes que surgen a partir del siglo XIX como la “Nueva Educación” de Cousinet, Binet, Stanley, Montessori entre otros; la“Pedagogía Mística o del Equilibrio Interior” de Rudolf Steiner actual “Pedagogía Waldorff”; la Escuela de Hamburgo de Lichtwark; “El Arte para Todos”, “El Arte y el Niño”, “La Sociedad del Arte en la Escuela” de los Franceses a principios del siglo XX; la Internacional Society Education trough Art. INSEA” En París, quienes postulaban “No para el arte en si, sino para la vida misma preconizamos laeducación por el arte”; en Estados Unidos la National Art-Education Asociation. NAEA y la Getty Foundation; en Europa la Red European League Of Institute Of Arts. ELIA; la Federación de Arte Educadores del Brasil. FAEB; el Consejo Latinoamericano de Educación por el Arte. CLEA; la Asociación Peruana de Educadores por el Arte. SOPERARTE; algunas de estas últimas se pueden contactar por internet.En fin, podemos decir que sabemos de la importancia de muchas disciplinas a la hora de educar, pero en las artes es posible encontrar uno de los campos que mejor interactúa de manera integral con todo el espectro humano. Es una tesis que cobra vigencia a la luz del desarrollo cognitivo actual, junto a algunas experiencias educativas. Porque las artes, en especial la música, como ninguna otra...
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