La Perspectiva Pedagógica Cognitiva (Constructiva)
Páginas: 20 (4920 palabras)
Publicado: 12 de enero de 2013
LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA COGNITIVA (CONSTRUCTIVISTA).
En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes:
a. El modelo constructivista, en su primera corriente, estable que la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestrodebe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, lo importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, siempre que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar, de reflexionar, Dewey, Piagety kolhberg son inspiradores de este modelo.
La experiencia vital del alumno es muy importante dentro de este enfoque, pero ella tiene una finalidad: contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores. Como ya se había citado, Dewey dice al respecto:
Algunas experiencias maleducan. Una experiencia maleduca cuando detiene o distorsiona el crecimiento de laexperiencia posterior…Así como un hombre no vive ni muere para si solo, tampoco una experiencia vive ni muere para si sola. Por eso el problema central de una educación basada en la experiencia es seleccionar el tipo de experiencias actuales que sobrevivirán fructuosa y creativamente a la experiencia futura. (DEWEY, 1960, pp.25-28).
b. Un asegunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa delcontenido de la enseñanza y del aprendizaje y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material d alta complejidad que brinda mejores oportunidades de destacar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz de científico. J. Bruner (1973) es el indicador de este enfoque optimista que asegura que cualquier contenido científico puedeser comprendido por los niños si se les enseña bien y se les traduce a su lenguaje., facilitando que los niños entiendan por si mismos los conceptos básicos estructurales y los modos de investigar de cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento.
En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultanla bibliografía disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. La evaluación formativa que realiza el profesor durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del alumno del proceso de descubrimiento previsto por el profesor en el desarrollo del modelo científico que caracteriza la disciplina deestudio. El objetivo de la evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de aprobación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
El optimismo innovador e intuicionista de Bruner fue criticado por Ausbel (1978), quien también s ocupa de la enseñanza del contenido de las ciencias, pero no por descubrimiento propio del niño,sino como un aprendizaje que el alumno tornará significativo gracias al aporte de su experiencia previa y personal. La contribución de sentido del alumno lo saca de la pasividad y lo convierte en activo constructor de su propio aprendizaje, sin el radicalismo de Bruner, pero manteniéndose como un exponente moderado de la corriente cognitiva.
El profesor debe facilitar que esteaprendizaje significativo ocurra en sus alumnos, suscitando dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que ya poseen, relacionando el tema con su experiencia y saber anteriores, ofreciéndoles oportunidades de ensayar y aplicar el nuevo concepto, asegurándose de que los alumnos formulen de forma adecuada el problema y las soluciones propuestas (Novak, 1988), para que el aprendizaje sea...
En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes:
a. El modelo constructivista, en su primera corriente, estable que la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestrodebe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, lo importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, siempre que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar, de reflexionar, Dewey, Piagety kolhberg son inspiradores de este modelo.
La experiencia vital del alumno es muy importante dentro de este enfoque, pero ella tiene una finalidad: contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores. Como ya se había citado, Dewey dice al respecto:
Algunas experiencias maleducan. Una experiencia maleduca cuando detiene o distorsiona el crecimiento de laexperiencia posterior…Así como un hombre no vive ni muere para si solo, tampoco una experiencia vive ni muere para si sola. Por eso el problema central de una educación basada en la experiencia es seleccionar el tipo de experiencias actuales que sobrevivirán fructuosa y creativamente a la experiencia futura. (DEWEY, 1960, pp.25-28).
b. Un asegunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa delcontenido de la enseñanza y del aprendizaje y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material d alta complejidad que brinda mejores oportunidades de destacar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz de científico. J. Bruner (1973) es el indicador de este enfoque optimista que asegura que cualquier contenido científico puedeser comprendido por los niños si se les enseña bien y se les traduce a su lenguaje., facilitando que los niños entiendan por si mismos los conceptos básicos estructurales y los modos de investigar de cada ciencia, como en un aprendizaje por descubrimiento.
En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultanla bibliografía disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos. La evaluación formativa que realiza el profesor durante el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del alumno del proceso de descubrimiento previsto por el profesor en el desarrollo del modelo científico que caracteriza la disciplina deestudio. El objetivo de la evaluación consiste en obtener información acerca de los descubrimientos del alumno y su grado de aprobación de la estructura básica de la ciencia al final del proceso.
El optimismo innovador e intuicionista de Bruner fue criticado por Ausbel (1978), quien también s ocupa de la enseñanza del contenido de las ciencias, pero no por descubrimiento propio del niño,sino como un aprendizaje que el alumno tornará significativo gracias al aporte de su experiencia previa y personal. La contribución de sentido del alumno lo saca de la pasividad y lo convierte en activo constructor de su propio aprendizaje, sin el radicalismo de Bruner, pero manteniéndose como un exponente moderado de la corriente cognitiva.
El profesor debe facilitar que esteaprendizaje significativo ocurra en sus alumnos, suscitando dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que ya poseen, relacionando el tema con su experiencia y saber anteriores, ofreciéndoles oportunidades de ensayar y aplicar el nuevo concepto, asegurándose de que los alumnos formulen de forma adecuada el problema y las soluciones propuestas (Novak, 1988), para que el aprendizaje sea...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.