La Practica Educativa

LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La mejora de la actividad profesional, pasa por el análisis de lo que hacemos, de nuestra práctica y del contraste con otras prácticas. En la educación no existen marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente como en muchas otras profesiones, pero la pregunta es si para desarrollar la docencia hay que disponer de modelos o marcos interpretativos. Los propiosefectos educativos dependen de la interacción compleja de todos los factores que se interrelacionan en las situaciones de enseñanza: tipo de actividad, metodología, aspectos materiales de la situación, estilo del profesor, relaciones sociales, contenidos culturales, etc. Necesitamos medios teóricos que contribuyan a que el análisis d la práctica sea reflexivo en este caso se concretan a dosreferentes: la función social de la enseñanza y el conocimiento del cómo se aprende. La estructura de la practica obedece a múltiples determinantes, tiene su justificación en parámetros institucionales, organizativos, tradicionales metodológicas, roles de profesores, de los medios de las condiciones físicas existentes, etc. Pero la práctica es algo, difícil de limitar a coordenadas simples y, además,compleja ya que en ella se expresan múltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. Entender la intervención pedagógica exige situarse en un modelo en el que el aula se configura como un microsistema definido por unos espacios y una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un determinado uso de los recursos didácticos., donde los procesoseducativos se explican como elementos estrechamente integrados en dicho sistema. La planificación (el antes) y la evaluación (el después) de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuación docente. La intervención pedagógica no puede analizarse sin un modelo de percepción de la realidad del aula donde están estrechamente vinculadas la planificación, la aplicación y la evaluación.Una de las unidades más elementales que constituyen los procesos de enseñanza/aprendizaje se denomina actividad o tarea, la cual definimos como unidad básica del proceso de enseñanza/ aprendizaje, cuyas diversas variables presentan estabilidad y diferenciación: unas relaciones interactivas profesor/alumnos y alumnos/alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursosdidácticos, una distribución del tiempo y el espacio, un criterio evaluador y unas intenciones educativas. El orden y las relaciones que se establecen entre diferentes actividades determinan de manera significativa el tipo y las características de la enseñanza. Las secuencias de actividades o secuencias didácticas como unidad preferente para el análisis de la práctica, que permita el estudio yla valoración bajo una perspectiva procesual que incluya las clases de planificación, aplicación y evaluación. Las secuencias de actividades determinan las características diferenciales de la práctica educativa, estas son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por elprofesorado como por el alumnado. Hay varias maneras de identificar las variables que configuran la práctica, pero para los propósitos del autor para la descripción de cualquier propuesta metodológica incluye: actividades, forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades, relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar unos papeles concretos del profesorado y elalumnado, organización social de la clase, distribución de espacio y tiempo, sistema de organización de contenidos, uso de los contenidos, uso de los materiales curriculares y sentido y papel de la evaluación.
Existen diferentes grados de vinculación y dependencia entre las fuentes del curriculum que permiten agrupar las fuentes en dos referentes: sentido y papel de la educación ¿para qué educar?las...