La realidad en la escuela primaria Un caso de analisis



La realidad en la escuela primaria:
“Un caso de análisis”







El Marco Institucional que permite el planteo de esta situación se remite a una Institución Educativa: Escuela PrimariaN° … La misma cuenta con un equipo directivo conformado por una directora y una vicedirectora, un secretario administrativo y un plantel de 25 docentes aproximadamente. Asisten un promedio de 320 niños y niñas,quienes se encuentran distribuidos, según su edad y el grado/año al que acreditaron, en siete secciones con dos divisiones cada una. Las actividades escolares se desarrollan en el turno mañana, en virtud de que la escuela comparte edificio con otra Institución Educativa de Nivel Primario.
La escena real que se presenta, se constituye a partir de una anécdota relatada por una alumna de 3er Año delProfesorado de Educación Primaria, la misma se desarrolla en la escuela destino citada con anterioridad. En dicha Institución se ejecutan y atienden distintos programas/ políticas educativas tendientes a mejorar los niveles de promocionalidad, disminuir las tasas de repitencia y asegurar la inclusión de aquellos niños no escolarizados, como por ejemplo: Plan Ciencias Naturales para Todos,Enseñanza de la lectura, Fortalecimiento de la Alfabetización Inicial en el Primer Ciclo, entre otras. Estos y otros programas son ejecutados con la responsabilidad que caracteriza al personal directivo y docente de la misma, e intentan atender a las necesidades asistenciales (comedor, merienda seca, etc.), educativas (ingreso, permanencia y promoción) y sociales enmarcadas dentro de la Ley deEducación Nacional y Resoluciones Ministeriales que la acompañaban, entre otras.
Fundamentación
Si bien es cierto, la institución educativa tiene que responder a las necesidades actuales de inclusión de alumnos en situación desfavorable, la misma se realiza atendiendo al planteo que se establece y enmarca dentro de la LEN en sus artículos; 6, 8, 11, 16 y 27 en los que se establece la obligatoriedad delos niños de asistir a la escuela , al Estado garante de hacer respetar los derechos de los niños a aprender y de brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y de garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridada los sectores más desfavorecidos de la sociedad, contemplados también en la resolución CFE 174/12, en sus artículos 1, 5 y 3, en los que se plantea una revisión de rasgos institucionales, pedagógicos y didácticos que caracterizan la propuesta escolar, se repiensan los modos en que las instituciones educativas transmiten saberes para mejorar los desempeños de los alumnos, y se les proporcionanalternativas para la mejora de sus trayectorias escolares teóricas que a decir de Terigi, Flavia(2008) son las que se definen a partir de su organización y determinantes, mientras que la reales, según Terigi Flavia(2009) donde se distinguen itinerarios próximos a los teóricos “ Trayectorias encauzadas”, e itinerarios alejados denominados “no encauzados”. Donde se analiza también el concepto deFracaso Escolar, entendido como un proceso que acompaña las trayectorias no encauzadas y en donde se hace foco en la responsabilidad compartida con el docente.
En este contexto observamos, desde el posicionamiento de Kaplan Carina (2006) en su texto “La inclusión como posibilidad”, que situaciones como la desigualdad social y la educativa son procesos que acompañan las trayectorias escolares dealgunos alumnos. En este sentido es importante plantear la necesidad de considerar las situaciones de vulnerabilidad por las que atraviesan nuestros alumnos, entendida esta como el abandono que sufren desde distintos ámbitos (social, familiar y educativo) y se reflejan en resultados que traen como consecuencia la repitencia y por ende situaciones de sobreedad. Por ello, se retoman también las ideas...