La Relación Pedagógica Moderna: Cultura Y Política De La Didáctica

LA RELACIÓN PEDAGÓGICA MODERNA: CULTURA Y POLÍTICA DE LA DIDÁCTICA Dr. Marcelo CARUSO
Dr. en Educación Comparada , Universidad Humboldt, Berlín, Alemania. Profesor de Educación Comparada, de la misma Universidad. Profesor visitante de la Maestría en Educación y del Posgrado en Gestión de Recursos Humanos de la Universidad de San Andrés.

DOCUMENTO DE TRABAJO N° 5

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SERIE “DOCUMENTOS DETRABAJO” ESCUELA DE EDUCACIÓN Universidad de San Andrés. Directora de la Serie: Dra. Catalina Wainerman Responsables de edición: Prof. Carina Ortíz Lic. Julia Coria

Para obtener ejemplares de la Serie dirigirse a: Universidad de San Andrés Vito Dumas 284 (B 1644BID), Victoria, Pcia. De Buenos Aires

ISBN 987-98824-0-7 Hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina - Printedin Argentina Primera edición: Junio de 2002

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SERIE “DOCUMENTO DE TRABAJO” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN

La serie de Documentos de Trabajo refleja parte de las actividades de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Los documentos difunden conferencias dictadas en el ámbito del Seminario Permanente de Investigación de la Especialización y la Maestría en Educación conOrientación en Gestión Educativa, y del Doctorado en Educación. También difunden exposiciones de invitados especiales. El Seminario Permanente de Investigación tiene el propósito de estimular la producción y difusión de la investigación en el campo de la Educación. Tiene, además, el objetivo de familiarizar a los estudiantes de posgrado con la producción de conocimiento riguroso en el área. Entre losexpositores se cuentan, fundamentalmente, investigadores formados y, eventualmente, expertos en planificación y política de la educación. También, estudiantes de posgrado con sus trabajos de tesis avanzados. El Seminario Permanente de Investigación es una actividad abierta a la comunidad educativa en general, que se desarrolla con una periodicidad mensual.

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Quiero exponer hoy una especie desendero para encontrarse con una realidad completamente distinta en el estudio de las relaciones entre política y didáctica. Yo había trabajado en el campo de historia de la educación argentina y latinoamericana en una universidad argentina. Cuando tuve que decidirme por mi tesis de doctorado en el exterior, todos los profesores en Alemania me planteaban temas al estilo de: "¿por qué no estudia laeducación militar en Argentina y la compara un poco con los nazis, etc. Tuve que resistirme a la tentación de investigar lo conocido o lo más conocido y plantearme que al igual que los muchos alemanes que vienen a producir conocimiento sobre Argentina, ¿cuál podría ser nuestra mirada sobre las pretendidas sociedades desarrolladas? Mi tesis de doctorado - es lo que hoy quiero exponer - es una tesisde corte histórico cuya temática es la relación pedagógica moderna y su espíritu en las ciencias de la didáctica; se trataba sobre los procesos de modernización pedagógica a nivel del aula en el reino de Baviera entre 1869 y 1918. Toda investigación empieza con una motivación, una motivación oscura, una motivación que a veces no puede llegar a ser pública. En este caso era la sensación de que elcampo de la didáctica, el mundo de lo operacional en la educación, es decir, lo que muchos han llamado "la práctica" en singular, es demasiado importante y relevante como para dejarlo librado solo a los didactas. El conocimiento didáctico, la situación didáctica y la situación de clase son merecedores de otro tipo de mirada y no solamente de la mirada fecunda, mejoradora, que el campo didácticopropone. En ese sentido, la didáctica tiene una historia que es conocida a partir de sus grandes próceres, como si fuera una historia nacional del secundario. Todos sabemos que esos próceres se sostienen a partir de procesos más pequeños y micropolíticos, es decir, estos grandes próceres de la didáctica (deben haber escuchado nombres sueltos, muchos de ellos alemanes: Herbart, Pestalozzi, el...