La Supervicion

CAPÍTULO 1. LA CAPACITACIÓN DEL SUPERVISOR EDUCATIVO. SU ENFOQUE INTEGRADOR.
En este capítulo se abordarán los fundamentos teóricos relacionados con la capacitación, la supervisión educativa, su evolución, sus características e importancia de en el contexto venezolano. La supervisión educativa su enfoque integrador. El perfil y funciones del supervisor educacional para desarrollar unasupervisión integral.
1.1. Fundamentos teóricos de la capacitación. Su definición y enfoque sistémico.
En diferentes países de la región de America Latina y el Caribe se utilizan términos distintos para denominar las acciones dirigidas a elevar el nivel de preparación de los profesionales y directivos de la educación para lograr el desarrollo de su capital humano y el desempeño profesional pedagógico.Así aparecen de nominaciones como: superación y capacitación, las que de alguna manera constituyen expresiones particulares, pero con diferentes vertientes, en dependencia del objetivo que ella tenga.
Castro, O. J. (2007) atendiendo a este criterio define el concepto de superación como “un proceso continuo y permanente que se desarrolla a lo largo de la vida profesional del docente en ejercicio yque lleva un ilimitado crecimiento profesional y humano en el contexto del entorno social en que se desenvuelve; algunos la denominan formación continua y permanente”.
La autora hace referencia que algunos la denominan también formación continua o permanente y que en el proceso se incluyen aspectos personales profesionales y sociales, lo que la distingue sustancialmente de la capacitación. Portanto, la considera una educación perenne, la cual le permite al docente de aula formar parte de la dinámica de cambio, tanto en orientación como en el proceso educativo, para enfrentar los problemas planteados por el adelanto científico, tecnológico y los imperativos del desarrollo económico, social y político; además, le asegura las condiciones para reflexionar sobre la efectividad de lapráctica educativa y transformarla.
Valcárcel, N. (2001) a partir de un proceso de generalización realizado al estudio comparado de los especialistas antes referidos, según la revisión bibliográfica realizada y teniendo en cuenta los criterios de autores de diversas áreas del mundo, como América Latina, la Mancomunidad del Caribe, Europa, Estados Unidos y Cuba, entre otros, así como la opiniónautorizada en este tema, de instituciones internacionales, se considera como principales tendencias de la superación de docentes las siguientes:
1. Incorporación de la superación como factor de desarrollo de la educación y de la sociedad.
2. Reconocimiento por parte de los gobiernos e instituciones internacionales, de la importancia de la superación, como eslabón indispensable, para dar continuidad alproceso de formación profesional de los docentes.
3. Relación entre la centralización y la descentralización en el proceso de dirección de la superación.
4. Institucionalización de la dirección de la superación.
5. Integración de las acciones de superación, para dar una mejor respuesta a los problemas educativos que presentan los docentes.
6. Necesidad de los procesos de evaluación delimpacto de las actividades de superación a docentes y su expresión en la elevación de la calidad en el desempeño de los mismos.
7. Cambios en los contenidos de la superación, de muy disciplinares a enfoques más interdisciplinarios.
8. Incorporación de las tecnologías de la comunicación en el desarrollo de la superación, principalmente la televisión, el video y la computación, lo cual ha influidopositivamente en la flexibilidad de sus formas de organización y métodos.
9. Potenciación de la escuela como centro para la organización de la superación de los docentes, aprovechando entre otras las oportunidades que brinda el trabajo en grupo.
10. Universalización del proceso de dirección de la superación dirigida a la búsqueda de una cultura general integral en los docentes.
11. Aumentan los...