LA SUPERVISIÒN SIGNIFICA MEJORAR LA ENSEÑANZA
Páginas: 22 (5483 palabras)
Publicado: 29 de junio de 2014
LA SUPERVISIÒN SIGNIFICA MEJORAR LA ENSEÑANZA
EL MEJORAMIENTO A TRAVES DE LA INTERACCIÓN MUTUA
Los sistemas escolares han crecido, los supervisores en las oficinas centrales han encontrado difícil aceptar el cambio de su papel.
En un sistema pequeño los supervisores conocían muy bien a todos los maestros que tenían a cargo e incluso conocían su vida privada. Cuando el sistema creció ylos maestros se contaban por centenares, esta interacción personal desapareció.
Ahora esos supervisores se encuentran en espera que ellos planifiquen y conduzcan programas de perfeccionamiento profesional, trabajen en los programas de evolución educativa y preparen interpretaciones y propuestas.
La interacción mutua no ha desaparecido de la supervisión. Los miembros del cuerpo de supervisióntienen la oportunidad de trabajar con los maestros como consejeros en proyectos experimentales de instrucción.
Un supervisor no se limita a supervisar para dar un diagnostico sino que también debe buscar estrategias de enseñanza aprendizaje y proponer posibles soluciones a los problemas y dificultades que impiden la calidad educativa. Estos deben realizar actividades de organizaciones,coordinación, promoción, gestoría y toma de decisiones que estén en función de los principios educativos y de las necesidades de las comunidades.
La tarea de asistir a otros es más que un caso de querer hacer. Si un supervisor ha de ser efectivo, tiene que trabajar de tal manera que sea posible que los maestros acepten ayuda y ánimo y que le tengan confianza.
Cuando un supervisor realiza una gira oproyecta una serie de visitas para examinar el estado en que se encuentra la planta física de las instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, está haciendo una supervisión de tipo administrativa, es decir, está supervisando aspectos específicos, que tienen alguna relación con el mejoramiento de la enseñanza, pero que no son aspectos específicamentedidácticos.
El supervisor debe obrar de tal manera que haga posible que otros acepten ayuda. El supervisor tiene que estar seguro:
De que su papel es de ayudante y no de dirección.
Debe reconocer que la iniciativa pertenece a la persona que pide ayuda, y no a él.
Debe verse como consejero, sin tener que obligar a la otra persona a que acepte sus consejos.
Si el supervisor quiere que elcuerpo auxiliar crezca profesionalmente, debe ayudarlos a sentirse importantes. De todas formas posibles, el supervisor debe alentar el sentido de bienestar y valor individual, de todos los miembros del cuerpo docente. Respeto para las opiniones de los demás, dando explicaciones por las decisiones, diciendo cosas que edifican, en vez de denigrar, son las herramientas del supervisor.
Loscomentarios del supervisor son denigrantes si dan a entender que el supervisor piensa que podría igualar o superar los acontecimientos del personal. El comportamiento del supervisor en conferencias revela su opinión sobre el valor de los demás. Demuestra respeto por un maestro, cundo escuchan sus comentarios y opiniones. Aumentan así la autoconfianza del mismo maestro. Cuando el supervisor rehúsaescuchar, revela que piensa que sus habilidades son superiores a las d los demás y que no espera algo útil de ellos. De ese modo disminuye la autoconfianza del maestro.
Las acciones que implican desconfianza disminuyen el sentido de auto valor. Cuando un supervisor requiere que el maestro repase su trabajo o proyecto con él antes de su presentación, el supervisor demuestra una falta de confianza.Cuando un supervisor insiste en recibir informes detallados de sus actividades, indirectamente les dice que no son aptos para asumir autodirección. Cuando establece reglas que cubren en detalle los procedimientos, está subestimando el valor de las personas implicadas.
Más bien las funciones del supervisor el método de mejoramiento de la enseñanza debe basarse en los siguientes aspectos tomando...
EL MEJORAMIENTO A TRAVES DE LA INTERACCIÓN MUTUA
Los sistemas escolares han crecido, los supervisores en las oficinas centrales han encontrado difícil aceptar el cambio de su papel.
En un sistema pequeño los supervisores conocían muy bien a todos los maestros que tenían a cargo e incluso conocían su vida privada. Cuando el sistema creció ylos maestros se contaban por centenares, esta interacción personal desapareció.
Ahora esos supervisores se encuentran en espera que ellos planifiquen y conduzcan programas de perfeccionamiento profesional, trabajen en los programas de evolución educativa y preparen interpretaciones y propuestas.
La interacción mutua no ha desaparecido de la supervisión. Los miembros del cuerpo de supervisióntienen la oportunidad de trabajar con los maestros como consejeros en proyectos experimentales de instrucción.
Un supervisor no se limita a supervisar para dar un diagnostico sino que también debe buscar estrategias de enseñanza aprendizaje y proponer posibles soluciones a los problemas y dificultades que impiden la calidad educativa. Estos deben realizar actividades de organizaciones,coordinación, promoción, gestoría y toma de decisiones que estén en función de los principios educativos y de las necesidades de las comunidades.
La tarea de asistir a otros es más que un caso de querer hacer. Si un supervisor ha de ser efectivo, tiene que trabajar de tal manera que sea posible que los maestros acepten ayuda y ánimo y que le tengan confianza.
Cuando un supervisor realiza una gira oproyecta una serie de visitas para examinar el estado en que se encuentra la planta física de las instituciones, la carencia de personal, la falta de presupuesto o la marcha de los programas, está haciendo una supervisión de tipo administrativa, es decir, está supervisando aspectos específicos, que tienen alguna relación con el mejoramiento de la enseñanza, pero que no son aspectos específicamentedidácticos.
El supervisor debe obrar de tal manera que haga posible que otros acepten ayuda. El supervisor tiene que estar seguro:
De que su papel es de ayudante y no de dirección.
Debe reconocer que la iniciativa pertenece a la persona que pide ayuda, y no a él.
Debe verse como consejero, sin tener que obligar a la otra persona a que acepte sus consejos.
Si el supervisor quiere que elcuerpo auxiliar crezca profesionalmente, debe ayudarlos a sentirse importantes. De todas formas posibles, el supervisor debe alentar el sentido de bienestar y valor individual, de todos los miembros del cuerpo docente. Respeto para las opiniones de los demás, dando explicaciones por las decisiones, diciendo cosas que edifican, en vez de denigrar, son las herramientas del supervisor.
Loscomentarios del supervisor son denigrantes si dan a entender que el supervisor piensa que podría igualar o superar los acontecimientos del personal. El comportamiento del supervisor en conferencias revela su opinión sobre el valor de los demás. Demuestra respeto por un maestro, cundo escuchan sus comentarios y opiniones. Aumentan así la autoconfianza del mismo maestro. Cuando el supervisor rehúsaescuchar, revela que piensa que sus habilidades son superiores a las d los demás y que no espera algo útil de ellos. De ese modo disminuye la autoconfianza del maestro.
Las acciones que implican desconfianza disminuyen el sentido de auto valor. Cuando un supervisor requiere que el maestro repase su trabajo o proyecto con él antes de su presentación, el supervisor demuestra una falta de confianza.Cuando un supervisor insiste en recibir informes detallados de sus actividades, indirectamente les dice que no son aptos para asumir autodirección. Cuando establece reglas que cubren en detalle los procedimientos, está subestimando el valor de las personas implicadas.
Más bien las funciones del supervisor el método de mejoramiento de la enseñanza debe basarse en los siguientes aspectos tomando...
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