Como mejorar el trabajo de supervision

COMO MEJORAR LA FUNCION DE LA SUPERVISION ESCOLAR EN LA EDUCACION BASICA?

A traves de mi trabajo desarrolado a lo largo de 25 a la supervisión escolar no puede concebirse sin relacionarla con el
desarrollo y la mejora de los centros. Por esto, este tema pretende caracterizar un modelode supervisión orientada específicamente a la consecución de esos objetivos. En la primera parte, sepresentan las dificultades que tiene conseguir cambios y mejoras en educación transformar las instituciones escolares. Así mismo, se señalan los principales factores que pueden contribuir a que los centros se desarrollen y sean capaces de generar y llevar a la práctica con éxito sus propias propuestas de mejora. En la segunda parte, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de unasupervisión escolar encaminada a lograr la mejora de los centros, se concreta el papel que debe desempeñar el supervisor para lograr ese objetivo, se señalan sus ámbitos de intervención prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuación profesional.

1. EL CAMBIO Y LA MEJORA EN EDUCACIÓN
1.1. Reformas y centros escolares
Las reformas escolares y el cambio educativo han sido tratados mucho ydesde
aspectos muy diferentes por la historia de la educación en los últimos años. Hoy día parece haber un acuerdo muy generalizado sobre el fracaso de las reformas escolares puestas en marcha por las administraciones educativas y sobre la dificultad de conseguir que las instituciones escolares hagan suyos proyectos de innovación o mejora educativas. Se afirma que, a pesar de las numerosas ysucesivas reformas puestas en marcha por todos los países en los últimos años, las prácticas escolares han permanecido invariables, no se ha modificado sustancialmente lo que pasa realmente en las aulas y el funcionamiento de las
instituciones escolares no ha mejorado. Una cosa es la legalidad y otra la realidad. Los centros escolares no se cambian por decreto.
El interés por las reformas educativas yel desencanto por sus resultados son
fenómenos de alcance mundial. Hoy en día se ha convertido en algo habitual que los centros escolares de todos los países reciban numerosas reformas o innovaciones no deseadas y muchas veces mal coordinadas que proceden de la jerarquías administrativas o académicas y que plantean al profesorado nuevas demandas y exigencias profesionales.
Los centros abordansu implementación “por obligación”, muchas veces sin encontrarles sentido lo que les produce incomodidad, inquietud y confusión. En la mayoría de los casos, las reacciones mas frecuentes son cerrarse ante ellas y acomodarse a las mínimas exigencias burocráticas sin realizar ningún cambio significativo de concepción o de actitud.

cumplimentación de unos documentos lo que aumenta el trabajo delprofesorado y genera desmotivación y descontento.
Los centros escolares son instituciones que, por naturaleza, tienden a la estabilidad y a los que la inercia de prácticas asentadas hace resistentes al cambio. Las normas organizativas se trasforman en rutinas defensivas superprotectoras que dificultan la mejora y el desarrollo institucional. Los centros escolares –como organizaciones- estáncompuestos
por un conjunto de patrones y rutinas que guían la conducta de sus miembros y ejercen una
regulación invisible sobre sus acciones. Normalmente perviven los que han sido más
exitosos, han dado mejores resultados o han aportado estabilidad y seguridad al trabajo de
sus miembros. Por eso las propuestas de cambio, sobre todo las que vienen de fuera,
suponen una amenaza para el status quo yhabitualmente suelen ser
acomodadas/absorbidas por los modos habituales de hacer característicos de la cultura
escolar tradicional: individualismo del profesorado, fragmentación/balcanización de los
centros, desmotivación, falta de apoyos mutuos entre los profesores, predominio de la
coordinación formal sobre la pedagógica, dirección escolar gerencialista, centralización
excesiva...
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