Las Actividades Lúdicas para el aprendizaje de las matemáticas

CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema
El aprendizaje de la matemática comprende fundamentalmente del desarrollo
de la capacidad del individuo para adquirir el conocimiento de la matemática a
partir de los reacomodos que suceden en las estructuras mentales producto
de la interacción que el niño o joven tiene desde el momento en que nace con
el material desu entorno, esta interacción se debe proporcionar a través de la
observación, seriación y clasificación, dando oportunidad para que ellos
elaboren, sin intervención sistemática, las operaciones matemáticas.
La matemática es una asignatura que depende mucho de la actitud del
alumno, pero, también de los adultos responsables, entre ellos, el docente,
quien a través del entusiasmo que él mismoimprima a su praxis pedagógica,
así va aprender el alumno. De allí, un docente que valora el aprendizaje de las
matemáticas como aspecto fundamental de los alumnos, conoce y comprende
el proceso de aprendizaje que este posee de acuerdo a las investigaciones y
aportes de los psicólogos y pedagogos.
Los estudios de Piaget (citado por Fernández, Martínez y Pérez 2004),
demuestran además que eldesarrollo de la inteligencia se presenta a través
de tres etapas, las cuales son la etapa de la inteligencia sensorio-motriz (de 0
a 2 años), la etapa de preparación y organización de la inteligencia operatoria
concreta (de 2 a 11 años) y la etapa de la inteligencia operatoria formal (de 11
a 16 años). Es esta etapa la que interesa para esta investigación porque las
edades de los alumnos delos primeros grados de secundaria se encuentran
entre diez (10) a doce (12) años, siendo un pensamiento abstracto, teniendo
capacidad de realizar análisis, síntesis, anticipaciones, inferencias de la
información recibida.
12

Tellerías (2001), señala que: El lenguaje que el docente emplea
en sus clases de matemática, las estrategias que desarrolla,
considerando los aportes de teóricos delaprendizaje, de la
neurociencia y descubrimientos cerebrales, la investigación, la
creatividad,

son

responsablemente

herramientas
y con

que

entusiasmo,

deben
no

ser

usadas

hay nada

más

hermoso que sentir como recompensa la satisfacción del deber
cumplido. (p. 2).
Para lograr ese entusiasmo por la matemática, el docente puede valerse de
actividades lúdicaspara explicar los contenidos matemáticos, desde las
operaciones operacionales hasta aspectos con mayor dificultad. Así, por
ejemplo puede enseñar la tabla de multiplicar con juegos de bingos o tarjetas,
utilizar juegos donde exista la necesidad de realizar operaciones, tal como
pagar y recibir cambios.
Sarmiento (2004) al hacer señalamientos de que “la matemática se despoja
de todorazonamiento y de toda aplicabilidad y se convierte

en nuestra

escuela, desde primer grado en adelante, en un interminable desfile de
ejercicios repetitivos o de problemas estereotipados” (p. 15). Con ello, quiere
expresar el autor que algunos docentes abordan el proceso de enseñanza
aprendizaje de la matemática de manera simple, sin motivar a los estudiantes
para que razonen y justifiquen losresultados, porque normalmente se les
asignan ejercicios y problemas insignificantes y repetitivos.
Un enfoque de la enseñanza de la matemática centrada en el alumno, se
perfila a conseguir el desarrollo de la autonomía de éste, la dinámica de clase,
el análisis de necesidades del alumno, los procesos de negociación y la
función del profesor debe ser de facilitador, orientador del proceso deaprendizaje. Dentro de ese enfoque, están los juegos pedagógicos y
didácticos, considerados las bondades que los mismos tienen en el proceso
de aprendizaje, Sobre el particular Piaget, (citado por Fernández et al. 2004),
señala que los juegos “tienden a construir una amplia red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para
revivirla, dominarla o...