Las Competencias Y Su Relación Con Los Modelos De Concreción

LAS COMPETENCIAS Y SU RELACIÓN CON LOS MODELOS DE CONCRECIÓN

José Luis Pardo Hernández

En cierta ocasión en mis estudios de bachillerato en la materia de cálculo diferencial, un compañero le pregunto al maestro que ¿para qué le iba a servir aprender cálculo? La respuesta fue contundente ¡para pasar la materia! Si no apruebas nos veremos en los exámenes de recuperación y si no los apruebasno pasas el semestre.

Cuántas veces en la práctica docente nos vemos cuestionados en torno a nuestra materia o contenido por enseñar y no sabemos ofrecer respuestas que satisfagan a los estudiantes, les ofrecemos nuestras razones, argumentos administrativos y en algunos de los casos nos valemos de la represión, el clásico porque tienes que aprobar para continuar tus estudios, en otras ocasionessencillamente se responde que son conocimientos muy importantes que ocuparás en los estudios superiores.

El estudiante del bachillerato se encuentra en la etapa de la adolescencia, ocupa respuestas precisas, de utilidad inmediata que justifiquen lo que el realiza en el aquí y en el ahora; resulta complicado para el docente ofrecer respuestas adecuadas cuando se carece de los elementos paraestructurarlas, es decir, “nadie puede dar lo que no tiene”, para desarrollar el trabajo educativo en las aulas el profesor debe poseer las competencias docentes, que le permitan llevar a cabo su práctica docente y que logre en los estudiantes los aprendizajes significativos y por ende las competencias genéricas que integran el perfil de egreso.

En el discurso resulta sencillo decir que elestudiante apoyado por el facilitador logrará tal o cual aprendizaje, pero en la práctica, en el trabajo con los estudiantes es otra cosa, la pregunta sería ¿qué se requiere para que los alumnos consigan la construcción de conocimientos, pero que dichos conocimientos sean considerados como significativos para el estudiante? Sin duda, una de las grandes dificultades es la manera de lograr interesar a losjóvenes en nuestra materia, cuando ellos tienen otras problemáticas propias de su adolescencia, como dificultades emocionales en su hogar, la novia, los amigos, el celular, la internet, entre otros.

Al considerar lo que el profesor debe poseer para llevar a cabo la práctica docente, se me vino a la mente un reportaje sobre dos formas diferentes que tienen los que se dedican a domesticar caballos:Un primer modelo el jinete monta al caballo y prácticamente se lleva un duelo entre los dos, el jinete a mantenerse en la montura y el caballo a derribarlo, si el jinete logra mantenerse y cansar al caballo, fustigarlo a golpes, quizás logre “vencerlo” y hacerlo de silla como se dice comúnmente, pero posiblemente le queden ciertos inconvenientes, una especie de traumas por el proceso; un segundomodelo el caballo es colocado en un espacio el cual es rellenado con material liviano para inmovilizarlo, una vez que el corcel esta inmóvil, quizás demasiado asustado, con la cabeza únicamente libre, el jinete inicia por acariciarlo y hablarle de manera muy especial, con la finalidad de tranquilizarlo, esto lo realiza hasta que el caballo entra a un estado de confianza y puede dejarse conducirmostrando una aceptación. El proceso de la domesticación continúa en esos dos enfoques, diametralmente opuestos, quizás puedan llegar al mismo fin pero con medios y secuelas diferentes.

Para el caso de la escuela utilizar un término domesticación, suena demasiado duro, pero, ¿no es lo que se estará realizando en la realidad con los estudiantes, al tratar que aprendan lo que el sistema, la escuelay el maestro quieren que aprendan, ¿será significativo lo aprendido?

En la estructuración de la práctica docente el profesor debe tener referentes desde donde va a realizar trabajo, es decir, cuál será la manera de concretizar en el aula los propósitos curriculares planteados; para lo cual se puede apoyar en diversos modelos de concreción didáctica como son:
Modelo de las Dimensiones del...