Las Implicaciones Económicas De Aprender Haciendo

LAS IMPLICACIONES ECONÓMICAS DE APRENDER HACIENDO
Autor: Kenneth J. Arrow

Es ya indiscutible que el aumento de la renta per cápita no puede ser explicado simplemente por el aumento en la tasa de capital-trabajo. Aunque, sin duda, ningún economista podría nunca haber negado el papel del cambio tecnológico en el crecimiento económico, su importancia en relación a la formación de capital tal vezsólo se ha realizado plenamente con los importantes estudios empíricos de Abramovitz [1] y Solow [11]. Estos resultados no se oponen directamente desde el punto de vista neo-clásico de la función de producción como una expresión de conocimiento tecnológico. Todo lo que hay que añadir es el hecho evidente de que el conocimiento es creciente en el tiempo. Sin embargo, un punto de vista decrecimiento económico que depende en gran medida de una variable exógena, tan difícil de medir como la cantidad de conocimientos, no es intelectualmente satisfactorio. Desde un punto de vista cuantitativo y empírico, estamos perdiendo el tiempo como variable explicativa. Las proyecciones de tendencias, aunque necesarias en la práctica, son básicamente una confesión de ignorancia, y, lo que es peor desde unpunto de vista práctico, no son variables de política.

Además, el concepto de conocimiento que subyace en la función de producción en cualquier momento necesita de análisis. El conocimiento tiene que ser adquirido. No nos sorprende que incluso los estudiantes sujetos a las mismas experiencias educativas tienen diferentes cuerpos de conocimiento, y por lo tanto, podemos estar dispuestos aconceder, como se ha demostrado empíricamente, que los distintos países, en el mismo momento del tiempo, tienen diferentes funciones de producción incluso al margen de las diferencias en la dotación de recursos naturales.

Me gustaría sugerir aquí una teoría endógena de los cambios en el conocimiento que subyacen a los cambios intertemporales e internacionales en las funciones de producción. Laadquisición del conocimiento es lo que usualmente se denomina "aprendizaje", y que tal vez podría recoger algunas pistas de muchos psicólogos que han estudiado este fenómeno.
Una generalización empírica es: el aprendizaje es el producto de la experiencia. El aprendizaje sólo puede tener lugar a través del intento de resolver un problema y por lo tanto sólo tiene lugar durante la actividad. Incluso enel campo de la Gestalt y otros teóricos, subrayan el papel del conocimiento en la solución de problemas, que tiene que asignar un papel importante a las experiencias anteriores en la modificación de la percepción del individuo.

Una segunda generalización se puede extraer de muchos experimentos clásicos de aprendizaje en que el aprendizaje asociado con la repetición de la esencia está sujeto deforma pronunciada a rendimientos decrecientes. Hay un patrón de respuesta de equilibrio para un determinado estímulo, hacia el cual el comportamiento del alumno tiende a la repetición. Para tener cada vez mayor rendimiento, las situaciones de estímulo deben en sí mismas ser de constante evolución en lugar de simplemente repetir.
El papel de la experiencia en el aumento de la productividad no hapasado desapercibida, a pesar de la relación aún no se ha absorbido en el cuerpo principal de la teoría económica. Fue observado pronto que el número de horas-trabajo invertido en la producción de una célula (cuerpo del avión sin motor) tiene una función decreciente del número total de células de aeronaves del mismo tipo producido previamente.

De hecho, la relación es muy precisa, paraproducir el enésimo fuselaje de un determinado tipo, contando desde el inicio de la producción, la cantidad de mano de obra necesaria es proporcional N-1/3. Esta relación se ha convertido en básica en la planificación de la producción y el costo de la Fuerza Aérea de Estados Unidos. Hirsch ha demostrado la existencia del mismo tipo de "curva de aprendizaje" o "índice de progreso", llamado de diversas...