LAS RELACIONES DE LA ESCUELA CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD, EN EL CAMINO HACIA LA EQUIDAD

LAS RELACIONES DE LA ESCUELA CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD, EN EL CAMINO HACIA LA EQUIDAD

En la actualidad no es sencillo hablar de familias o comunidades, los roles tradicionales han dejado de se mayoritarios en América Latina. En los últimos años se reconfiguran lazos entre las escuelas y su contexto, se exige mayor participación de familias y comunidades en las instituciones educativas masse imponen condiciones laborales que dificultan mucho tal exigencia, en las instituciones públicas se ha introducido el modelo económico del mercado, las familias son clientes y las escuelas proveedoras de un servicio sujeto al juego de oferta y demanda. Estos análisis, argumentos y afirmaciones se basan en las conclusiones de investigaciones realizadas en la Argentina, Colombia, Chile y Perú, enel marco del proyecto “Educación, reformas y equidad en los países de los Andes y Cono Sur” por el IIEP Buenos Aires 2003-2004 y 2006-2007, y también en una revisión bibliográfica sobre el tema.

Cooperación eficaz entre escuelas y familias
La investigación muestra que la familia puede influir más que la escuela en los resultados de los estudiantes (Ferrer, 2007) tanto en lo socioeconómicocomo el apoyo que se brinda a los hijos, importancia en América Latina corroborada por estudios realizados en los últimos años (LLECE, 1998; CAB y CIDE, 2003). Existen normas internacionales y nacionales que enuncian el papel protagónico de la familia en la culminación de la educación, para lo que se señalan responsabilidades y compromisos como mantener informados de la calidad del servicioeducativo y velar por el rendimiento académico y buen comportamiento de sus hijos, participar en asociaciones y otras instancias de representación y apoyar la gestión y el desarrollo de la escuela, derechos y responsabilidades que en la mayoría de países son aún desconocidos por gran parte de la población. La familia pues tiene un gran peso en los resultados educativos de los estudiantes y, como ya se hadicho, hay familias y escuelas y las relaciones de ellas son muy distintas.

¿Qué familias y qué escuelas?
Se distinguen dos tipos de crianza: uno, con expectativas bajas, no hay apoyo familiar, no existen estrategias de refuerzo educativo no de estimulación desde la casa, característico de la clase baja; en el segundo, los padres tienen altas expectativas, organizan actividades educativasextraescolares, estimulan los aprendizajes y el uso del lenguaje y la capacidad crítica. En las últimas cuatro o cinco décadas se ha reforzado y consolidado un sistema que divide y naturaliza la desigualdad educativa y contribuye a reproducir la inequidad social y relaciones de poder. Esta división escolar por condiciones socioeconómicas y culturales es una de las barreras estructurales máspoderosas entre las que impiden el avance hacia la equidad educativa. La escuela generalmente se limita a enseñar o proveer experiencias estandarizadas para aprender, pero no se hace responsable de sus resultados y menos de los fracasos, que atribuye a la situación familiar y social, o a las limitaciones individuales del propio estudiante. Las condiciones de trabajo de los docentes y la baja retribuciónsalarial son obstáculos a la calidad educativa, también lo es su formación, que no está a la altura de los desafíos pedagógicos y curriculares que se enfrentan cotidianamente en nuestras escuelas.

El encuentro entre escuelas y familias:Los mecanismos de la segregación
La relación con la escuela inicia tarde y termina pronto, hay quienes no hacen la educación prescolar, también a quienes se lesdificulta realizar estudios de la secundaria, donde este encuentro excluyente corresponde a la lógica de oferta y demanda ( en la escuela privada), la capacidad de familias para tomar decisiones oportunamente y manejar los procedimientos previstos por la escuela para acceder a los cupos o vacantes (en escuelas públicas que por su ubicación y prestigio reciben más número de solicitudes que la...