Las Teorias De La Educacion En Un Contexto Contemporaneo

LAS TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION

EN UN CONTEXTO CONTEMPORANEO

Antes de plantear la situación elegida para ser sujeto de análisis, me parece pertinente poner al corriente al lector de cuál ha sido mi carrera docente hasta el momento. Esta ha sido breve, y se compone de una suplencia con una duración de 3 meses en 2 establecimientos educativos locales, además de actualmentedesempeñarme en una escuela rural, compuesta de preescolar y primaria. En todos ellos la materia de mi incumbencia, de acuerdo a mis estudios universitarios, es la informática.
El caso de análisis elegido se sitúa en uno de los establecimientos mencionados en primer lugar, en el cual debía dictar clases en 1º, 2º y 3º año del Bachillerato para adultos. Siendo nula mi experiencia docente al momento deasumir la suplencia, mi primera acción fue contactar al profesor titular para ponerme al tanto de los programas de estudios y de los avances producidos hasta el momento. En el transcurso de dicha conversación no solo se me puso al corriente de los contenidos y progresos de la materia, sino que surgieron inevitables evaluaciones sobre el nivel individual de los alumnos, basadas estas en las notasque habían cosechado hasta el momento. Quedó además muy en claro que mi actuación sería juzgada por el avance que pudiese lograr ciñéndome a los contenidos del programa preestablecido.
A primera vista podríamos afirmar que nos encontramos ante un esquema eminentemente conductista. Se ven con claridad la conducta observable, que el alumno debe lograr, bajo que condiciones debe lograrse y loscriterios de ejecución de la misma en las evaluaciones. Por otra parte, como pude corroborar mas adelante, y como se menciona en puntos mas avanzados en el relato, se observa un claro énfasis en proporcionar a los alumnos una cierta cantidad de información para que estos simplemente la asimilen, dejando de lado la construcción de conocimientos que pudiesen llevar a cabo los mismos sobre loscontenidos brindados.
Cabría destacar, por otra parte, que las evaluaciones surgidas sobre el nivel de los alumnos estaban destinadas a resaltar su éxito o fracaso dentro del sistema sobre el cual estaban planeadas las clases. En ningún punto de la conversación se puso en tela de juicio el sistema mismo, o la forma misma de impartir la materia. El éxito o fracaso en la materia, y en la escuelamisma, se atribuye exclusivamente a los alumnos, y a su posible adaptación a un esquema rígido e inflexible. Este punto de vista tan común en nuestro sistema educativo, excluye de toda culpa tanto a los docentes como a la escuela misma, sin realizar una mirada crítica sobre los métodos utilizados y, sobre todo, sobre el papel secundario que juegan hoy los alumnos en las escuelas. Una atribucióntan parcializada de las responsabilidades del fracaso escolar, evidentemente, dista enormemente de la realidad, pues si bien existen diversos grados de dedicación al estudio por parte de los estudiantes, es evidente que, en gran parte, el fracaso pertenece a la escuela misma, a un sistema educativo que excluye neciamente las subjetividades e intereses de los alumnos, produciendo en ellos un mínimogrado de motivación, producto de la imposibilidad de asociar lo aprendido en la escuela con su vida fuera de ella. Es indiscutible que si estos intereses particulares de los educandos tuviesen su lugar en los establecimientos educativos, el rol de los alumnos en los mismos se volvería mas activo, superando ambas partes la arcaica concepción de fracaso escolar que tenemos hoy en día.
Seríafactible, en este punto, traer a la palestra además aquellas teorías crítico-reproductivistas que mencionan como causa del fracaso escolar el rol de reproducción social que cumple la escuela hoy día, evidentemente escondido tras pretensiones de igualación propias de la escuela tradicional. Si bien es difícil argumentar contra ellas, pues se vuelve inequívocamente cierto que el concepto de...