las tics y la formacion docente 2

Introducción
En la última década la incorporación de las Tics a las instituciones educativas ha cobrado mayor trascendencia dentro de la agenda común de las políticas educativas. Prácticamente no hay ningún país en el mundo que no haya contado con un programa político relacionado directamente con el uso de las tecnologías de la información y comunicación en la educación escolar.
Sin embargo, ladébil y escasa formación de los docentes en TIC es considerada una de las tendencias, principalmente en América Latina, que contribuye a generar cierta desigualdad social en cuanto a que no se accede a las tecnologías informáticas (computadores, celulares, tabletas, etc.) de la misma manera en que se accede a profesores capacitados para implementarlos con fines didácticos.
Si bien los paíseslatinoamericanos han impulsado y continúan impulsando políticas de integración de TIC (el Plan Ceibal en Uruguay, Enlaces en Chile, Proyecto Huascarán en Perú, Programa Computadoras para Educar en Colombia, Programa integral Conéctate en El Salvador, Escuelas del Futuro en Guatemala o el Plan de Inclusión Digital Educativa y Conectar Igualdad en la Argentina, etc.) la mayor parte coincide en cuanto ala escasa consideración de la formación inicial docente en el uso de TIC como una estrategia político-educativa especifica.
Frida Díaz Barriga, licenciada en psicología educativa nacida en México, plantea que aun cuando se ha demostrado que las Tics constituyen un fenómeno social de gran trascendencia que ha transformado la vida de millones de personas, su impacto en la educación dista ampliamentede sus potencialidades.
La principal preocupación radica en que, de no existir mediaciones en los planos político, económico y educativo, las mencionadas tecnologías pasaran a ser un factor más de desigualdad que fomente el círculo de exclusión social en la que se encuentran gran parte de los niños y jóvenes latinoamericanos.
Aun así, uno de los principales desafíos referidos a la incorporaciónde las Tics en el plano educacional recae principalmente en la tarea docente. Las nuevas exigencias a la profesión docente demandan que sean precisamente los profesores los responsables de la alfabetización tecnológica de sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencias requeridas en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento. ¿Están preparados los maestros ymaestras para afrontar esta exigencia?
Desarrollo
Tics vs. Formación docente
Según Roxana Cabello, investigadora y consultora en Sociología de la Comunicación, Tecnologías, Cultura y Desarrollo:
“(…) los diseños curriculares de la formación del maestro y profesores no incluyen aún contenidos relacionados con los usos fructíferos de esta herramienta de la información y la comunicación. Tampoco seestimulan prácticas relacionadas con estos usos en la enseñanza, de modo que los docentes puedan además orientar a los alumnos en los procesos de búsqueda, selección, jerarquización, validación y procesamiento de la información, así como coordinar procesos de producción de conocimiento que involucren esta tecnología."
Esto, sumado a que a pesar de las sucesivas reformas curriculares efectuadas en losúltimos años, los maestros y profesores experimenta una gran cuota de inseguridad técnica y, por lo tanto, didáctica en cuanto a la introducción de las Tics en el aula.
Esta situación conlleva a que los docentes y alumnos empleen las mismas únicamente para hacer más “eficiente” el modelo que tradicionalmente se ha venido desarrollando, principalmente en cuanto a las maneras de presentar lainformación. Lo cierto es que los usos más innovadores de las tecnologías en relación con el aprendizaje complejizado, la solución de problemas, la construcción de un conocimiento original y el trabajo conjunto son muy poco frecuentes.
En consecuencia, los maestros carentes de programas de habilitación apropiados se muestran en desventaja en términos de competencias y eficacia frente a la tics en...