lectoescritura

 Didácticas de enseñanza para la comprensión lectora empleadas por los profesores de Administración de Empresas
“La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información” J. A. Millán
Resumen
El objetivo de la investigación es identificar la didáctica de la enseñanza de lacomprensión de lectura utilizados por los profesores del programa de Administración de Empresas de la Universidad Cooperativa de Colombia en Villavicencio. La base teórica sobre la que se enmarca la investigación es "aprendizaje significativo" de David Ausubel, cuyo postulado asume la lectura como un proceso interactivo entre el lector y la escritura.
La investigación es descriptiva y lainformación se recogió a través de la aplicación de dos técnicas: una encuesta de diagnóstico de 35 profesores del programa y una entrevista semi-estructurada se centró en 13 profesores. Las conclusiones basadas en los datos recogidos permitió establecer las cinco categorías de las estrategias utilizadas por los maestros para guiar a los estudiantes en el proceso de comprensión de lectura: 1) discusiones delectura y evaluación, 2), foros de discusión y socialización, 3), 4) las guías de prueba y taller y 5) los mapas mentales y conceptuales. Sin embargo, no fue posible identificar claramente el conocimiento de un proceso interactivo de la lectura "el antes, el durante y el después", destacando la necesidad de sensibilizar a los docentes en la conceptualización y definición de estrategias de lecturaen el aula.
.Palabras clave: Didácticas, comprensión lectora, proceso interactivo.

Abstract
The objective of the research is to identify the didactic of reading comprehension instruction used by teachers of Business Administration program at the Universidad Cooperativa de Colombia in Villavicencio. The theoretical basis on which research is framed is "meaningful learning" of David Ausubel,whose postulate assumes reading as an interactive process between reader and writing.
The research is descriptive and information was collected through the application of two techniques: a diagnostic survey of 35 teachers of the program and a semi-structured interview focused on 13 teachers. Conclusions based on data collected allowed us to establish the five categories of strategies used byteachers to guide students in the process of reading comprehension: 1) reading discussions and evaluation, 2), forums and socialization, 3), 4) test and workshop guides, and 5) the mental and conceptual maps. However, it was not possible to clearly identify the knowledge of an interactive process of reading "the before, during and after", highlighting the need to sensitize teachers in theconceptualization and definition of reading strategies in the classroom.
Key words: Didactics, reading comprehension, interactive process.





Introducción
El roll del docente en el siglo XXI no se circunscribe a la sola transmisión de conocimientos. Está claro que con los modelos pedagógicos como el constructivismo-cognitivo que ha tocado las puertas de los procesos educativos, el acto de educarimplica acciones más comprometidas con el enseñar a: aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollar habilidades en el aprendiz.
La enseñanza en la actualidad se problematiza con matices de vieja data que dejan a la deriva el verdadero papel del docente de hoy, formador de competencias para la vida, en lo práctico, lo intelectual y social, y se convierte en la conjunta añoranza del profesor deantaño cuyo oficio aludía el traspaso del conocimiento con un amplio porcentaje de saber memorístico, poco práctico y bajo en construcción del conocimiento o de modificación esquemática o estructural en el estudiante.
Los procesos de enseñanza del siglo XXI advierten la prioridad de considerar la construcción del conocimiento como un proceso activo, en donde el discípulo construya sus propios...