Lectura De Proyectos

CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGÓGICO E INVESTIGACIÓN EN
EL AULA
Preparado por Blanca Yaneth González Pinzón
GÉNESIS LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS
No se puede establecer la línea divisoria que separe la pedagogía tradicional y la
pedagogía basada en la investigación. Han sido las dinámicas de la evolución de la
ciencia, la historia y la cultura las que han arrojado a la educación a repensar sus
prácticas.Según Weis y Gross (2002) el proyecto pedagógico no tiene su origen en
un programa, ni en una noción o un enfoque, sino en las situaciones de la vida, que
son lo suficientemente complejas para buscarles soluciones.
Sin embargo, sí podemos mencionar algunos momentos cruciales, personajes y
enfoques que concretamente han impulsado el viraje de las prácticas educativas
hacia la problematización delconocimiento:
•

Dewey de la Escuela Nueva (finales del XIX y comienzos del XX) dice que un
proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objeto de hacer algo
que interesa, sea un proyecto que se quiere resolver o una tarea que hay que
llevar a cabo. Así la pedagogía por proyectos surge de una nueva concepción
epistemológica que asume el conocimiento ligado a la acción humana.

•Desde 1918 Kilpatrick, aplicando a Dewey, señala que el pensamiento tiene su
origen en una situación problémica que uno tiene que resolver mediante una
serie de actos voluntarios.

•

En la década de los 60 Brunner retoma la metodología por proyectos, bajo las
teorías de Piaget y Vygostky.

•

Más tarde en la década de los 80 toma auge la metodología por proyectos ante
los cambios promovidos por larevolución cognitiva y tecnológica y de
actividad organizada.

•

A la educación también llegó la discusión entre los métodos explicativos,
empíricos y analíticos y los métodos interpretativos y hermenéuticos. Se puede
decir que la pedagogía tradicional responde a la perspectiva objetivista de las
pedagogías empiristas intuitivas en las cuales el conocimiento emana de lo
real. Sin embargo, el deseopor investigar y producir conocimiento no
contaminó al aula, precisamente por la creencia de que la ciencia estaba en los
laboratorios y que el saber científico era de iluminados. En cambio, con la
opción epistemológica cognitiva, en la que se adscriben las pedagogías
constructivistas que privilegian el proceso de construcción del conocimiento y
las estrategias desplegadas por la mente delaprendiz y donde el sujeto es agente
activo del proceso, se dio lugar más a la experimentación en el aula. Son ya
conocidos los enfoques que promueven las situaciones problémicas y complejas
en el aula. Según Robert (citado por Weiss) una situación es “el conjunto de
relaciones concretas que en un momento dado unen a un sujeto o a un grupo al
medio y a las circunstancias en las cuales debe vivir yactuar”.

•

Proyecto Cero de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard (1990)
plantea el enfoque Enseñanza para la comprensión1. De ese enfoque hemos
heredado los núcleos problémicos o tópicos generadores (ideas y preguntas
centrales, que establecen múltiples relaciones entre unos temas y otros y entre
estos temas y la vida del estudiante. Se plantean las ideas centrales de la
disciplina, apartir de estos interrogantes) que proponen que el educando
aprende mejor si se le problematiza el conociendo y si las clases parten de la
solución de un interrogante. Se privilegia el comprender sobre el aprender.
Promueve que el estudiante comprenda y construya el sentido del acervo
cultural de conocimientos a partir de la apropiación y / o formulación de

1

ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. Eldiseño curricular. Editorial pueblo y educación, La Habana,

Cuba, 2001.

problemas y preguntas que se vinculen auténticamente a sus intereses y
experiencias de vida.
•

La Pedagogía conceptual2 propone desplegar la mente humana a plena
potencia. Se fundamenta en la teoría evolutiva de la mente humana, que la
explica como unidad dinámica con tres sistemas: afectivo, cognitivo y expresivo,
armados...